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2018年九年级语文上册 第13课《致大海》教案1 长春版
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《致大海》教学设计
【教学目标】1.学习本诗借景抒情,融情于景的写法。???2.体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。???
【教学重难点】????????1.把握本诗的感情线索,理清结构层次。
2.结合时代背景,理解诗人复杂的心绪。
? 3.正确理解大海的象征意义,揣摩诗的意境。
【教学安排】:一课时
【教学方法】问题研究法
【教学过程】
一、导入课文 “曾经沧海难为水,除却巫山不是云。”“海上生明月,天涯共此时。”大海的美是永远也说不尽的。面对辽阔的大海诗人会情不自禁地放声高歌,我们学过曹操的《观沧海》,今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗--《 HYPERLINK /works/Foreign/zhidahai \t _blank 致大海》。
二、宏观把握
1.整体感知?
本诗是一首抒情诗,写作者来到大海边和大海告别。请找出作者与大海告别的部分。
明确:1、2两节和14、15节。这样我们可以把本诗分为三个部分:
第一部分:1-2 诗人与大海告别。第二部分:3-13 诗人面对大海引发的联想。 第三部分:14-15 诗人誓言绝不忘记大海,要为自由奋斗不息。
2.理清思路(1) 诗人面对汹涌澎湃的大海,有哪些感受?? 明确:对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦(1~7节)(海之恋);缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦(8~13节)(海之思);永久怀念大海(14~15节)
(海之念)。?
(2)以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的?? 明确:诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。?
三、微观把握
(一)诗歌的欣赏品味
(1)本诗是一首写大海的抒情诗。诗人对大海的感情是什么?
明确:怀念、礼赞。
(2)诗人对大海的礼赞反映了什么?
(提示:结合诗句“再见吧,自由奔放的大海”与作者写作背景来分析)(《致大海》写于1824年。1820年,普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐,被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由,不愿阿谀逢迎敖德萨总督,于1824年又革职遣送回乡(第二次流放)。临别前夕,诗人登上高加索海边的岩石,面对波涛汹涌的大海,想起与大海有关的英雄,不禁思绪起伏,写下了这首诗篇。)?
明确:大海是自由精神的象征,反映了诗人对自由的热爱与追求。?
(3)诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦?? 明确:大海的自由奔放,勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。?如诗句:“还因为那个隐秘的愿望而苦恼:心伤!”这里“隐秘的愿望,也就是第6节诗人所写的“我曾想永远地离开……但是我却未能如愿以偿!”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。 (4)诗人由大海而想起拿破仑和拜伦,这反映诗人什么样的思想感情?? 明确:拿破仑和拜伦,一个是“给世界永恒的自由”者,一个是自由的歌唱者。诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦,一方面表明诗人对自由精神的不懈追求。如诗句,“正像你一样,他威严、深远而阴沉,正像你一样,什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了诗人对他们的结局增添了前程渺茫,壮志难酬的悲哀,如“世界空虚了……大海呀,你现在要把我带到什么地方?”
(二)关键句的欣赏品味
(1)好像是朋友忧郁的怨诉,/好像是他在临别时的呼唤,我最后一次在
倾听/你悲哀的喧响,你召唤的喧响。
明确:大海运一意象己渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放到另一个地方,因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的怨诉”,而大海又是自由精神的象征,在这临别时,她又向诗人发出了“召唤的喧响”,这正是自由精神的召唤。因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆:“你是我心灵的愿望之所在呀!”充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。
(2)我曾想永远地离开,/你这寂寞和静止不动的海岸,/怀着狂欢之情祝贺你,/并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方,但是我却未能如愿以偿!
明确:这里“寂寞和静止不动的海岸”是指诗人将要离开的流放地南高加索。“我曾想永远地离开”是指诗人想秘密逃到海外,去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的“狂欢之情,并用“任我的诗歌顾着你的波涛奔向远方’这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作,再也不必担心遭到监禁,但是诗人的美好愿望却未能:‘如愿以偿”,因而诗人在诗中反复强调自己的“苦恼心伤”。
(3)我整个心灵充满了你,俄要把你的峭岩,你的海湾,/你的闪光,你的阴影,还有絮语的波浪,/带进森林,带到那静寂的荒漠之乡。
明确:诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量,在最后告别大海时,他已消除了原先的“茫然”和“苦恼心伤’,这时‘我整个心灵充满了你”,这里的“你”就是争取自由的崇高理想,并把这种理想,峭岩,海湾,闪光,阴影,波
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