青岛版四年级数学下册三角形的内角和教案.docVIP

三角形的内角和 教学目标 　　1.让学生亲自动手，通过测量、剪一剪、拼一拼等活动探究、证实三角形内角和是180°，并能运用这一规律解决一些简单的实际问题。 　　2.让学生在动手获取知识的过程中，培养学生的探索精神、创新意识，并通过自己亲自动手探究三角形内角和的活动，培养学生动手操作能力。 3. 使学生在参与数学学习活动的过程中，获得成功的体验和喜悦，激发学生的求知欲和学习数学的兴趣。 教学重难点 教学重点：让学生亲身经历“三角形内角和是180°”这一知识的探究、发现和应用的全过程。 教学难点：验证所有三角形的内角之和都是180°。 教具学具： 教师准备：　多媒体课件、三角板、学习纸。 学生准备：锐角、直角、钝角三角形各一个，剪刀，三角板，量角器等。 教学过程 创设情境，提出问题 播放动画片：在图形王国中，有一天三角形大家庭里为“三角形内角和的大小”爆发了一场激烈的争吵。 钝角三角形大声叫着：“我的钝角大，我的内角和一定比你们的内角和大。”锐角三角形也不示弱：“我的锐角虽然比钝角小，但我的内角和并不比你小。”直角三角形说：“别争了，三角形的内角和都是180°。我们的内角和是一样大的。” 同学门，想一想，什么是三角形的三个内角的和。 生：三角形的三个内角的度数和。 同学们刚才看了动画片你们知道谁说对了吗？不知道的话想一想，猜一猜谁说的对？ 学生进行猜想，自由发言。 有的同学猜钝角三角形对，有的同学猜锐角三角形对，还有的同学猜直角三角形对。 到底哪个同学猜的对呢，今天我们就来研究一下三角形的内角和。师板书：三角形的内角和 （设计意图：教师借助多媒体技术创设问题情境，架起数学学习与现实生活，抽象数学与具体问题之间的桥梁，激发了学生的学习兴趣。鼓励学生主动质疑猜想是培养学生学会学习的重要途径。） 自主学习，小组探究 1、教师（出示一副三角板）这是一副三角板，每个三角板的三个角分别是多少度？ 学生以小组为单位，量三角板各个角的度数 那个同学把你测量的结果告诉老师？ 生：它们都是直角三角形，（拿起等腰的三角板）这个三角板三个角的度数分别是45°、45°和90°；另一个三角板的三个角分别是30°、60°、90°。 那么这两个三角形三个内角的和分别是多少度？ 　　生：都是180°。 是不是所有的三角形的内角和都是180°呢，我们一起来验证一下吧。 2、验证猜想 学生以小组为单位选择自己的方法进行验证，也可以选择多种方法验证。老师为大家准备了一些三角形，分发给各个小组，并出示课件活动要求： 请选择其中的一组三角形 用量角器测量一下各角的度数 算一算它们的内角和，你有什么发现？ 你还有什么方法进行验证？ 学生开始验证。 汇报交流，评价质疑 1、指生汇报验证结果 （1）度量法 预设：我量出三角形的三个内角的度数，加起来正好等于180° （2）剪拼法 预设：我把三角形的三个角剪下来拼一拼正好拼成一个平角。 预设：我把三角形的三个角撕下来，拼一拼正好拼成180°。 （3）折叠法 预设：我把三角形的三个角往里折，三个角正好折成一个平角，也就是180°。 …… 2、结论：通过以上各种方法验证三角形的内角和都是180°。 抽象概括，总结提升 同学们我们经历了猜测——验证的过程，猜想验证是科学研究的常用方法。在本课中同学们通过剪拼、折叠的方法，将三角形的三个角变成平角，进而推出内角和，知道吗？你们应用的是一种重要的数学思想——转化，转化就是将我们不能直接解决的新问题，变成以会的旧知识，进而解决，转化也是数学学习中一种重要的方法。 巩固应用，拓展提高 通过证明我们知道了三角形的内角和是180°，三角形中的内角和有什么作用呢？我们一起来看习题。 1、判断。 1、等腰三角形一定是锐角三角形。　　 　（　　　） 　 2、等腰直角三角形的底角一定是45度。 （ ） 3、三角形越大，它的内角和就越大。 （ ） 4、一个三角形至少有两个角是锐角。 （ ） 2、填空。 1、每个三角形的内角和都是（ ）度。 2、在三角形ABC中，＜A＝90度，＜B+＜C＝（ ）。 3、在三角形中至少应该有（ ）个锐角。 4、在三角形ABC中，＜A＝25度，＜C＝26度,＜B＝（ ）， 是一个（ ）三角形。 5、一顶角是50度的等腰三角形的底角是（ ）。 6、等边三角形的每个角（ ）。 以上两题先由学生独立完成，教师在点拨矫正。 3、求出下图中角的度数，自己先算一算，再用量角器量一量，看与算出的结果是否相同。 师：第一题是一个直角三角形，一个锐角是55°，另一个锐角是多少度？你是怎样