有关小学音乐教学心态培育的探讨.docxVIP

　　摘要音乐欣赏教学的目的和作用决定了它与学生情感的培养具有一定的联系。 　　在音乐欣赏教学过程中，教师要借助音乐这个载体，立足课堂这个教学阵地，实行多角度全方位的教学形式和方法，培养学生的情感，让情感在音乐欣赏中升华。 　　此项研究从素质教育的精神出发，根据新课标的以音乐审美为核心，在教学中强调音乐的情感体验这一理念，遵循小学生情感发展的特点，探索小学音乐欣赏教学的情感培养。 　　本文对情感的内涵以及音乐欣赏与情感的关系进行了理论阐述，同时提出了在新课程理念下小学音乐欣赏教学情感培养的基本策略,即1让学生多倾听，充分而适当发挥通感作用；2遵循小学生情感发展的特点，优化教学内容；3创设情境，营造良好的音乐欣赏氛围；4互动与合作；5注重综合，丰富情感体验，以期对小学音乐教学的实践起到积极作用。 　　关键词新课程理念，小学音乐欣赏教学，情感培养一、研究背景音乐教学中的情感体验是音乐新课程标准的重要理念。 　　全日制义务教育音乐课程标准实验稿指出，音乐课程基本理念之一是以音乐审美为核心，在教学中，要强调音乐的情感体验。 　　音乐欣赏是音乐教学的重要组成部分，是培养学生音乐兴趣，扩大音乐视野，提高音乐感受、理解、鉴赏能力以及发展想像力、丰富感情，陶冶情操的重要途径与手段。 　　音乐教学中情感体验是感知音乐的基础，是音乐欣赏的重要过程，它能使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中感受音乐美。 　　同时，情感的培养也是目前小学教育普遍关注的问题。 　　目前，小学音乐欣赏教学中，一些学校和教师已经在关注学生情感的体验和情感的培养。 　　但是，还存在着一些问题。 　　例如音乐欣赏教学中存在以老师讲解为主的现象，学生失去自我感悟的机会。 　　过分强调音乐故事、人物轶事传闻的介绍，而置音乐本身于次要的地位。 　　有些教师担心学生听不懂或是主观上希望他们更好地听懂音乐，就用语言向学生过细地解释音乐，有的甚至具体到解释每一个乐句。 　　有的教师都采取先向学生进行讲解，再让他们听音乐这样一种模式。 　　一味地分析音乐作品的内容、背景、作者、风格等等，学生缺乏通过聆听，自己去体验和感悟音乐美的机会。 　　结果学生听了故事、强记了许多数字，到头来对于所欣赏的音乐反而一无所知。 　　或是过多为音乐做解释，强行让学生按照同一个思路去欣赏，却未让学生在亲身欣赏的体验中直接有所感受。 　　又如注重知识技能的传授，忽视情感的培养。 　　现在有的教师在音乐教学中过重讲授有关音乐知识和技能，强调学生对作品的认识和理解。 　　而忽视对其进行情感方面的培养。 　　这些都是学生爱音乐，但不爱上音乐课的原因之一。 　　让学生在音乐实践中获得情感体验，音乐欣赏教学无疑是一条使其形成良好的人文素养，终身喜爱、学习、享受音乐，提高审美能力的有效途径之一。 　　近年来，许多国内外专家学者对小学音乐欣赏教学的现状进行了调查和研究，对小学音乐教学中的情感培养也进行了相关的研究，并且取得了一定的成果。 　　但是，对专门在新课程理念下小学音乐欣赏教学中的情感培养的研究这个方面还没有更深入的探讨和研究。 　　因此，本课题根据新课标的以音乐审美为核心，在教学中强调音乐的情感体验这一理念，遵循小学音乐欣赏的审美特征，对情感的内涵以及音乐欣赏与情感两者间的关系进行理论研究，进一步探索在音乐欣赏教学中如何培养小学生的情感，让学生的情感在音乐欣赏中升华。 　　本课题的意义在于全面推进素质教育，体现新课程理念，实现基础音乐教育，同时加强小学音乐欣赏教学的情感培养，更应该引起教育者的重视。 　　音乐欣赏是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。 　　在音乐欣赏中培养小学生的情感，不仅使其情感丰富起来，提高审美、联想、创造能力，身心得以健全地发展，而且能提高他们的音乐素质，促进其个性的和谐发展，同时也为素质教育的发展提供有效条件。 　　二、理论阐述一关于情感的内涵1、情感，是客观事物是否符合人的需要而产生的态度和体验情感反映客观事物与人的需要之间的关系，这种反映以态度体验为基本形式。 　　一般来说，能够满足或符合人的需要的事物，就会引起积极的态度，产生肯定的情感，如愉快、满意、喜爱等体验；不能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的消极态度，使人产生一种否定情感，如厌恶、愤怒、憎恨、不愉快等体验。 　　情感具有动力的作用，列宁曾经充分肯定了情感的动力功能，他说没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。 　　可见，情感对人有着重要的意义。 　　2、情感，具有两极性、情境性和感染性的特征情感的两极性，即指人们在一定的情境中所出现的两种对立的态度体验，它又称为情感的对立性或对称性。 　　情感的这种特征，除表现在情感的强度、紧张度、快乐度和复