现代学徒制在数控技术专业中的实践探索.doc

现代学徒制在数控技术专业中的实践探索 朱 军 一、中国特色现代学徒制的内涵 （一）现代学徒制的内涵 学徒制是一种在实际生产过程中，由师傅手把手、以言传身教的形式传授知识技能的一种教学形式。现代学徒制是在传统学徒制的基础上提出来的。随着工业化大生产的不断推进，生产方式发生了根本变化，传统手工作坊被企业规模化生产所取代，企业急需大量的技术工人，传统的学徒制在人才培养规模、培训效率、教育规范性上都显得力不从心。因此，学校的职业教育因其规模效应占据主导地位，但理论与实践相脱节为人所诟病。现代学徒制的核心是学校与企业在政府的引导下通力合作，联合制定人才培养目标，理论教学和基础的实践技能在学校完成，在企业实践教学时采用“师傅带徒弟”的形式。 （二）现代学徒制与传统学徒制比较 从本质上来说，现代学徒制与传统学徒制都是由师傅对徒弟进行教育，传授知识和技能，都强调“做中学、学中做”。但其在教学主体、培养目标、学习内容、时间与空间上都有明显不同。 教学主体的不同。传统学徒制的教学主体是师傅，学徒的所有知识都来源于师傅传授知识的多少。现代学徒制的教学主体是学徒，其具有双重身份，在企业是学徒，在学校是学生。 培养目标的不同。传统学徒制是以培养适合某一固定岗位的技术熟练工为目标，而现代学徒制不再局限于某一固定岗位，以培养理论联系实际、能服务于某一岗位群的技术技能型人才为目标。 学习内容的不同。传统学徒制是师傅以自身固定岗位的职业技能教学为主，缺少系统的理论知识教学。现代学徒制除了培养学生操作技能之外，还要使学生掌握必备的、够用的、成体系的理论知识，并随社会需求的变化而不断调整教学内容。 时间与空间的不同。传统学徒制教学场所主要在生产一线，教学时间随工种、产量的变化而变化。现代学徒制教学场所不仅包括生产一线，还包括学校，教学时间相对固定。 二、实施现代学徒制的基础 （一）理论基础 近几年随着对国外职教体系的不断深入研究，专家学者对现代学徒制的理解也越来越深刻，形成了不少理论成果。诸如，胡秀锦通过对现代学徒制人才培养模式的内涵和特点的研究，分析了其在职业院校实施的现状及问题，并在此基础上提出了我国“现代学徒制”人才培养模式的走向与对策。赵鹏飞通过对国内外现代学徒制的现状分析，结合学校教学实践，提出了以现代学徒制为主导的双元育人的人才培养模式。谢俊华通过对现代学徒制人才培养模式内涵的解析、对现代学徒制人才培养模式特点的分析，提出了构建高职院校现代学徒制人才培养模式的建议。 （二）政策基础 我国高职教育工学结合、校企合作经过几十年的探索，已取得了长足进步，形成了诸如工学交替、订单培养、顶岗实习、共建校外基地等多种形式的校企合作方式。 2014年2月26日，国务院常务会议部署了加快发展现代职业教育，并明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。教育部鲁昕副部长在2014年全国职业教育工作会议上提出探索开展现代学徒制试点。这些都为无锡机电高等职业技术学校现代学徒制的开展奠定了政策与实践基础。 三、现代学徒制在数控专业中的探索 （一）针对性的人才培养方案 无锡机电是一所五年一贯制的职业学校，学生在校时间长，企业可以有充分的时间介入学校教学。政府通过课题立项，实训基地建设资金的投入，提供了政策和资金的保障。有了政府的支持，学校与企业合作得以顺利开展，制定出多方满意的人才培养方案。方案确定前两年主要安排文化基础课和专业基础课，在此期间安排合作企业来校做企业文化、就业指导等专题讲座，为学生在第三年选择“学徒班”做好铺垫。学生在第三年分流，组建冠名学徒班，主要学习专业课及基础实训课程，部分企业定点开设专业课程由校企双方共同承担。三年级下半学期有一周企业认知实习，主要是实地体验企业文化、了解企业规章制度等。第四年上半学期取得相应职业资格中级后就按照企业相应岗位需要培养必需的技术技能。在此期间学生在企业通过轮换岗位，学习所有岗位的基本技能，全面了解产品制作流程，拓展知识面。第五年，学生与企业签订顶岗实习协议书，享受企业员工的一切待遇，企业根据第四年学生的表现指定相应的工作岗位，由企业根据自身发展规划及学生个人实际情况制定人性化的教学计划，安排师傅一对一教学。在此期间学生返校培训取得相应职业资格高级证书。在人才培养中校、企职责见表1。 （二）合理的课程标准 企业师傅实践动手能力强，但教学经验少，如何合理安排一天的教学内容，就需要学校教师与其协商制定出合理的教学标准。在协商过程中需要考虑多方利益，企业要尽可能在不影响生产计划的同时减少教学投入，产生利润；学校要尽可能创造良好教学环境，培养优秀技术技能型人才；学生要尽可能多的学到知识技能，找到满意的就业岗位。为此，学校进行了课程标准的改革。以数控综合实训课程为例，与学校数控专业合作试点学徒制的为一家轴承企业，加工设备为数控