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36?学生动起来 效率高起来 ——快乐驱动金点子 张雪芹 【摘要】“所用的培养方法应该能够引起内在快乐的活动，不是因为能够得到外来奖励而快乐，而是因为它本身有益健康。”也就是我们要让快乐的内动力驱使学生动起来。 【关键词】兴趣驱动、需求驱动、激励驱动 学生动起来，是指学生的思维动、身体动、情感动，主要表现为动脑、动口、动手、动眼、动耳、动心（即情感），这些活动以师生互动、生生互动、生本互动（即文本，主要指课本、练习本、实验器材、计算机等学习资源）等立体的、多元的形式展开。学生动起来的课堂会亮点纷呈、高潮迭起、趣味盎然、精彩无限；学生动起来的课堂能真正实现学生的主人翁地位，能有效地落实三维教学目标，能更快地提高全体学生的科学素养。那么，如何让学生动起来呢？英国着名教育家斯宾塞说过：“所用的培养方法应该能够引起内在快乐的活动，不是因为能够得到外来奖励而快乐，而是因为它本身有益健康。”也就是我们要让快乐的内动力驱使学生动起来，方法如下： 一、兴趣驱动 美国教育家布鲁纳说过：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最活跃的心理成份。学生一旦对学习产生兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，驱使学生的各种感官，包括大脑积极活动起来。因此我们要根据初中生的心理特点和认知规律激发其兴趣，方法如下：魔术激趣、游戏激趣、歌曲激趣、利用小故事、物理学史、诗歌、漫画、创新实验、高科技等激发兴趣，但无论采取哪种方法，都要有趣味性和实用性（即包含要学的或者要巩固的知识），让学生内在的愉悦的刺激——兴趣，驱使学生快乐地动起来。 二、需求驱动 所谓需求驱动，就是创设情景——设置悬念——引起学生的认知冲突——使学生产生强烈的认知需求，让内在的快乐的认知需求驱使学生积极活动，将认识引向深化。 案例：“扎上小孔的瓶子”——教师利用与学生的生活经验相悖的现象：在带盖的瓶上扎上小孔，水却流不出来，激发起学生强烈的认知需求和探究兴趣，学生能不急于活动嘛！ 三、激励驱动 “每个人内心深处最深切的渴望是得到别人的肯定和赞赏。”对学生进行恰切的激励，会激发其内心深处的积极性，会促使他产生不可估量的力量，驱使其积极愉快地活动。 方法1：用口头语言激励 （1）要激励得具体生动，指向明确。例如，在学习广义的平面镜时，学生说：“到湖边游玩时，发现水面上有一个倒立的我。”教师激励：“善于发现生活中的问题”，这既抓住了学生的兴奋点促使学生积极学习，又具体指明了怎样学：要善于观察、分析，做生活的有心人。 （2）要艺术性、激励性地批评。例如，在师生互动学习平面镜成像时，教师敏锐地发现后面有的同学做错了，他马上暗示性地艺术性地举起了前面一位同学的胳膊，说：“假如是这位同学这样做，是否正确？”并引导学生做了示范性地改正。激励性的批评感动、温暖了所有学生的心灵，驱动学生积极地动脑活动，学生的热情明显高涨，正确率明显提高了。 方法2：用书面语言激励：方法同上，也要具体明确。例如：“你的思维之缜密、方法之灵活、步骤之齐全、书写之认真，令我深深感动。“选择的公式要能直接或间接将已知量和未知量联系起来，相信你能行！”等。 方法3：用体态语言激励：一个欣赏的眼神，一个满意的微笑，一个赞许的动作，都会无声地激励学生奋进。 让快乐的内动力把学生驱动起来之后，如果我们能适当地放手，给学生创设一些活动的条件，就像一位专家所说的：“给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机会，让他们自己去锻炼；给学生一片天空，让他们自己向前走。”那么我们的学生一定能积极主动地、热情高涨地动起来。 （山东省平度市杭州路中学）