档案袋评估在教学的作用.docxVIP

　　本文作者叶惠峰工作单位榆林学院研究对象及工具本研究的受试对象由实验班和对照班组成。 　　实验班为2010级三个英语专业班，共90人；对照班为2009级三个英语专业班，共87人。 　　笔者实验前对实验班进行了前测，并比较两届学生的入学成绩，发现两届学生入学前成绩相当。 　　通过课时数相等的培训后，笔者对受试者进行了后测，目的是观察在传统课堂教学下的对照班与在教学中融入档案袋收集与评估手段的实验班在测验中的成绩是否存在显著差异。 　　研究步骤及方法通过实验前对实验班学生抽样了解，发现英语学习中档案材料的收集及评估对学生来说是一个相当陌生的概念。 　　笔者首先对档案袋评估的定义、对教学与学习的影响、国内外学者的评价与研究成果等深入浅出地作了介绍，以便学生认识到学习档案能使他们与教师共同为学习负责，是对他们学习与进步的持续记录，可展现学习提高、努力和最后结果的全过程。 　　因此，他们要积极配合教师的要求，在尽可能进行大量英语阅读的同时，不断收集阅读内容、速度、成绩、心得等方面资料，经常参照其他同学的档案袋材料，自我评定与相互评定泛读学习进展状况，反思自己的学习，了解自身进步状况，发现存在的问题，通过比较、分析，不断改善自己的阅读策略。 　　笔者还对阅读资料的搜寻做了说明，同时对档案袋收集内容、评估方法、对学期成绩的影响等做了解释。 　　1档案袋收集与管理者学生。 　　2阅读内容必读内容规定教材；选读内容规定图书目录，包括小说及其它文学类作品；任选内容体裁上包括各类文体，如记叙文、说明文、议论文等；题材上涵盖文学、文化、政治、历史、日常生活等范畴。 　　3档案袋的类型及其内容过程型档案袋，内容主要包括阅读资料题目、阅读量页数或字数、阅读速度、文摘、读后感、资料概要等；复合型档案袋，内容主要包括学生编写的、自认为比较满意的读书报告。 　　4阅读成绩记录历次档案袋成绩、考试成绩等。 　　5档案袋评分原则依据[6]的典型阅读理论能力结构、实验班学生的实际能力状况制定评价标准，根据档案质量与总量进行评分，成绩包括优、良、中、差四个档次。 　　5评估方法自我评判、相互评阅、教师审阅。 　　6档案袋的成绩保存教师建立电子档案成绩表并保存，学生建立自己的电子档案成绩表并保存。 　　由于学生对收集档案内容方法不甚了解，在研究过程中，为了了解学生档案收集状况，作者采用每周抽样检查，每月全部检查了解学生所选项目是否符合要求，是否会随着时间的推移在阅读策略、技能等方面取得了进步，确定学生能否进行大量课外阅读并获取相关知识，并作出相应书面评价。 　　另外通过访谈形式了解学生阅读习惯与爱好，引导他们学会总结和计划自己的学习。 　　研究结果及讨论笔者经过两学期对实验班学生的培训，将他们的学习进步状况与对照班进行了比较后得出以下结论1学生可以完成档案材料的收集。 　　在两学期的学习中，全部学生完成了阅读档案袋的建立与记录，记录内容基本符合要求。 　　具体成绩可见表1。 　　当然根据检查、个别访谈、观察发现在达到合格成绩的少数学生中其档案的真实性程度，也就是信度值得怀疑，但大多数学生为提高阅读技能下了不少的功夫。 　　2阅读量有明显的增加。 　　档案袋评价的引入使学生的自主阅读引入了竞争机制，许多学生竞相加大阅读量，丰富档案记录内容，实验班中20多名学生过程型档案袋中的读书笔记量达到了200页以上，其中2位同学读书笔记达500页以上，总体阅读量明显超过了对照班学生。 　　从档案袋的内容中可以明显发现，学生特别喜欢做任选任务方面的阅读，他们在这方面的记录量大，而且题材选择广泛，包括科技、文化、日常知识、人物传记等。 　　体裁也比较多样，包括记叙文、描写文、议论文等，符合当初的要求。 　　总体来说这种学习方式在培养了他们阅读能力的同时也扩展了他们的视野，定会对他们的英语学习起到极大的推动作用。 　　3阅读成绩有了显著的提高。 　　笔者利用两次期末考试机会对受试者进行后测，两次测试结果比较如下实验班与对照班的测试成绩表明在入学成绩相当的情况下，实验班与对照班同样经过一年学习，在同样对等的后测后，实验班两次成绩都有所提高，对照班与实验班第一次后测的平均成绩分别是69、725分，第二次后测的平均成绩分别是71、74分。 　　在高分成绩比率方面，实验班明显高于对照班，第一次后测对照班20的学生成绩在75分以上，实验班为23；第二次后测对照班22的学生成绩在75分以上，实验班为29，其中实验班两名学生成绩超过85分，而对照班没有。 　　实验班与对照班在低分成绩区比率变化不大，这说明此项实验对成绩好与学习自主性强的学生影响更大。 　　另外实验班在表3中的成绩明显好于表2中的成绩，而对照班两次成绩分布相当，这说明随着时间的