问题解决教学中常见误区及对策-江苏扬中高级中学.DOCVIP

“问题解决”教学中常见误区及对策 江苏省扬中高级中学 解恒才 邮编：212200 【摘要】：通过“问题解决”法教学是实施建构主义教学的一条核心思路。问题教学中常常会出现提出问题的类型不合适；提出问题的时机不合适；对问题回答的只注重终结性评价而忽视形成性评价；教师往往会以问题作为惩罚等误区，教师需要采用合适的对策加以克服，才能让课堂变得更加高效。 【关键词】：问题解决、误区、对策 建构主义认为，学习不简单是知识由内到外的转移途径和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验“最近发展区”的过程。通过“问题解决”法教学是实施建构主义教学的一条核心思路。布鲁纳也提出：“学习者在一定的问题情景中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程才是学习者最有价值的东西”。因此“问题解决”教学受到了广泛的关注，但在实施过程中也出现了这样或那样的误区。本人就生物课堂的“问题解决”教学中出现的常见误区及相关对策谈谈自己的一些看法。 1 误区一：提出问题的类型不合适 “思源于疑”，课堂中合适的问题才能有效的激发学生的学习兴趣和思维火花。正因为问题在教学中存在如此重要功能，问题常常在课堂上被广泛使用，但教师提问中常常出现提问的用词不当、范围不明确、目的不明确等现象，因此也常常会出现自问自答、有问无答或有问少答等现象。如有教师在讲生物进化有关知识时提问：生物界为什么具有多样性？结果当时有学生立即回答是蛋白质的多样