“生本教育”与“翻转课堂”的价值取向.docVIP

“生本教育”与“翻转课堂”的价值取向 摘要：产生于不同地域的“生本教育”与“翻转课堂”，在教学程序上具有先学后教的相似性。生本教育，前置作业是指引学生整个学习过程的方向标。学生通过前置作业的实践，让学生自主地进入开放的知识空间，把学生引入广袤的智慧海洋；而翻转课堂，课前学生按照教师的要求，利用教学视频，根据自身实际情况来安排和控制学习。生本教育与翻转课堂都提升了课堂的互动，具体表现在教师与学生交流、学生与学生交流探讨有了更多的时间和空间，教师在课堂上有更多的机会观察和帮助学生。 关键词：生本教育 翻转课堂 价值取向 关注学生的发展、关注学生的学习已经成为学校教育教学活动的基本出发点，课堂教学不再是师生间单一的“教与学”的活动关系，更多的是“教与学”主体间的对话与互动的平等关系，课堂教学改革成为教育改革的一方热土，新的教学理念和教学形态纷纷出现。传统的课堂教学逐渐被新的课堂教学活动所替代。在国内，“生本教育”正借助新课改的春风强劲北上；从国外，“翻转课堂”正攀援信息技术的藤蔓登陆九州；2008 年第21期《人民教育》推出长篇通讯《郭思乐和他的“生本教育”》。2009年第15-16期《人民教育》又推出《生本教育》专辑后，于2012年2月第3-4期合刊，再次推出《生本教育实践》专辑，《人民教育》鲜有的刊载方式，“生本教育”成了教育界热议的话题。被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，被比尔·盖茨( BillGates)誉为“教育的未来”的“翻转课堂”成为近期教育界关注的热点。“生本教育”和“翻转课堂”在教学组织上有其相似性，都是先学后教。那么，“生本教育”和“翻转课堂”有哪些异同，其价值取向一致吗？是否可以相互借鉴，促进完善？ 一、生本教育与翻转课堂的教学组织 “生本教育”和“翻转课堂”在发生成长环境不同，在教学组织上有相似的方面，也有不同的地方。 “生本教育”是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的一项教育课题研究，开始于1999年，生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。在教学组织上，生本教育倡导先学后教，以学定教，多学少教，直至不教而教，采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育就是“把一切为了学生”。[1] “生本教育”在教学形态上是先学后教，先学的内容是教师精心设计的前置作业，“先学”的对象是每一个学生。后教就是在学生学的基础上，在课堂上，由学生和教师共同找出问题(质疑),从中发现问题的症结(分析问题),找出解决问题的方法(释疑)，在课堂教学的前半部，教师的作为便是组织和指导，后半部根据学生的具体情况进行适度的释疑和深入得讲解。有难度的习题基本上在课堂上解决[2]。在课堂上，教师的角色发生了变化，学生的主体意识的到了加强。 “翻转课堂”（Flipping classroom）萌发于1991年，成形于2000年，成熟于2006年，于2011年开始在网络上热播。所谓“翻转课堂”，从教学组织上是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识” [3]的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构，也是先学后教。“先学”的内容是教师精心设计的教学视频，对象也是每一位同学。后教也是在学生学的基础上，在课堂内完成相对而言有难度的练习，有问题可以在老师的辅导下完成。 二、生本教育与翻转课堂的价值取向 学生既是教学过程的起点，又是教学过程的归宿，教育的本体，是生本教育和翻转课堂的共同基点。 对学生的尊重，是“生本教育”和“翻转课堂”的本质和基本原则。“生本教育”和“翻转课堂”都尊重学生的学习天性和学习潜能。 学生作为儿童是天生的学习者。首先学习是人类自身的需要，是人类 50万年的进化发展中产生和发展着的特性，是大自然用基因和 DNA 保留在我们细胞中的信息，因而它是一种生物学特性。人类之所以从众多生物中脱颖而出，正是因为人类善于学习。其次人类自身的需要和许多未确定性因素是人类学习必要性的证据。地球上除人类以外的生物，只能固定地生活在大自然预先安排的环境中。就如鱼不能离开水，终生生活在陆地上的动物不能象鱼儿一样在水中遨游。生本教育和翻转课堂的教学实践表明，生本教学完全能够进入使他们的学习天性被激发的这样的状态，强调要还给学生的核心性的学习，即“要在使学生能实现自身发展的根本处做文章，即要在思想发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处下功夫”。[4] 新课程的目标凸显的是“以人为本”的价值观，在生本教育和翻转课堂实践中，