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小学低年段英语“自主晨读”的 内容与方式研究 学校：武汉市武昌实验寄宿小学 姓名：叶盛玉 联系方式小学低年段英语“自主晨读”的内容与方式研究 【摘要】 本文结合学校实际情况和特色，分析了当前低年段小学生无英语晨读习惯，英语晨读内容、形式单一的现象。通过研究与探索 “自主晨读”的有效方式，整理、归纳“自主晨读”内容，并尝试建立“自主晨读”评价机制，培养学生英语晨读的习惯、指导学生晨读的方式，提高学生学习英语的能力。 【关键词】小学英语 低年段 自主晨读 晨读内容与方式 【问题的提出】 1、我校是一所寄宿制学校，学校的早晨空间大，空气清新，有益于师生参与强身健体活动，更有益于提高人的记忆力。俗话说，“一年之计在于春，一日之计在于晨。”所以我觉得早晨读英语对他们而言是很重要的。 2、根据教委及学校安排，我校每天早晨安排一至六年级20分钟语文晨读。学生缺少英语晨读的时间，平时读书的内容大多以课本上的对话、语篇为主，内容、形式单一。由于小学生自制能力差，加之一些学生对英语晨读的重要性认识不足，导致学习上的被动，出现一些不尽人意的现象。造成一部分学生没有养成良好的朗读习惯，发音不够标准，没有良好的语感，有些甚至听、说存在很大问题。 为了改变以上现状，提高学生的英语听说能力，我们尝试在低年段开展“英语自主晨读”的活动形式。以训练语音语调，记忆单词，诵读课文，提高学生学习英语能力的严谨态度，通过自主晨读提高使用英语，用英语进行交流的能力。 【相关背景】 美国著名心理学家B.E.Skinner在巴普洛夫“条件反射”理论的基础上提出了工具型条件反射理论，他在《语言行为》一书中以对动物进行的工具型条件反射实验为基础，认为儿童获得谚语主要靠后天学习，也与学习其他行为一样，是通过工具型条件反射来实现的。言语不是一种思维现象而是一种行为，这种行为跟人类的其他行为一样是通过习惯的养成而学会的。而要形成这种习惯需要一段经过条件反射的过程是这种习惯固定下来，二固定习惯的一个重要方式就是“积极强化”，而外语学习者需要重复性的强化。 教育心理学研究表明，在人类借助5种感官学习中，视觉、听觉的学习最重要，而视、听觉组合对知识的记忆率远远高于视、听觉分别记忆之和，可见进行英语有效性诵读将对丰富学生的语言储备、提高学生的思维能力有积极的促进作用。 而我国学者及一线教师则以英语输入与输出理论为基础，结合小学英语教学的实践和特点分别开展关于小学英语晨读模式的研究，和针对提高小学生英语晨读有效性的策略进行的研究。南京师范大学外国语学院刘学慧与翔宇教育集团宝应县实验小学吴春燕的课题《小学英语晨读的行动研究》（发表在《基础教育外语教学研究》2011年第5期）他们尝试在英语教学中引入“晨读”的模式，通过对学生进行有指导的朗读和输出训练，观察晨读模式对学生英语水平和兴趣的影响，并摸索出一套行之有效的英语晨读模式。江苏省吴江市金家坝小学庞平平在《提高学生英语晨读的有效性》（发表在《学科教学》2011年11月8日）一文中指出英语晨读是课堂教学的必要延伸和补充，它能在一定程度上提高学生对教学内容的熟练程度，也能逐步培养学生的英语语感。英语晨读要想取得良好的效果，需要教师有目的、有计划、有指导、有检测地加以实施，才能得以实现。再如：浙江龙游中学郑爱娥的课题《增强高中英语晨读的实效性研究》（发表在《教学与管理》2008.6.1.）指出晨读只局限于课文和单词的朗读和背诵，学生感到乏味与枯燥，为此，加强英语晨读的方法、内容和评价研究十分必要。 【实施思路】 《英语课程标准》中指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，互相促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。 通过思考现状及存在的问题，并对照《英语课程标准》中对小学生英语语言技能方面提出的要求，我理清了研究问题的思路。 （一）通过研究，选取并整理合适的晨读内容，形成“低年段小学生英语自主晨读手册”，解决小学生无固定英语晨读时间、晨读内容不系统的问题。 （二）通过研究，探索适合低年段小学生英语晨读的多种有效方式，提高晨读的效率、质量，培养学生晨读的良好习惯，从而使学生的英语听说能力大幅提高。 存在的问题 解决的策略 努力的方向 研究、探索“自主晨读 研究、探索“自主晨读”的有效方式 整理、归纳“自主晨读