例谈小组合作学习的问题设计方案.docVIP

例谈小组合作学习的问题设计-英语论文 例谈小组合作学习的问题设计 福建晋江第一中学 陈珊玲 合作学习是本世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。小组合作学习有利于促进学生的全面发展，有利于培养学生的合作意识、团队精神。 一、问题的设计 小组合作学习的顺利实施及有效性取决于教师问题的设计。教师必须对合作学习进行精心设计，设计的问题要有一定的可操作性、趣味性、开放性和创造性。 （一）可操作性 合作学习的内容过于简单会导致学生不感兴趣，小组合作学习无法顺利开展；合作学习内容过难会使得大多数组员无话可说，也达不到合作学习的效果。所以，问题的难度要把握适中，具有可操作性，以确保小组合作学习的顺利进行。 （二）趣味性 轻松愉快的学习环境是培养兴趣的前提，教师必须重视问题的趣味性。通过有趣的问题来营造活泼的课堂氛围，激发学生的热情，让学生变兴趣为参与实践的动力，有利于小组合作学习的顺利实施。 （三）开放性 教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读文本的精髓，设计循序渐进的问题，为发展学生的语言运用能力搭建平台，让小组合作学习更有实效。 （四）创造性 教师必须设计适合学生发展的问题，培养学生的创造性思维，指导学生通过小组合作学习创造性地解决问题，从而提高课堂教学实效。 二、问题案例 本文以北师大版高中英语Module 3 Unit 7 Lesson 1 The Spirit of Explorers的问题设计为例，对问题的设计进行分析与说明。 （一）教材分析 本课通过一篇有关维京人如何发现北美大陆的文章，让学生温习、了解有关维京人当时生活状态和探险经历的历史知识，感受和学习探险者的精神。本课主要培养学生在文章中获取细节信息的阅读能力。 （二）教学目标 在本课学习结束时，学生能够在语境中理解有关航海的一些词汇和用语的意思，获取维京人航海探险的有关信息，学习探险者的精神，简述维京人航海探险的有关情况。 （三）教学过程 Step 1.Pre-reading Q1: Can you name any films about the sea? Q2: Talk about Columbus, ancient Greeks, Chinese sailors and Vikings. 设计说明：让学生小组合作讨论上面的问题，利用有关大海的图片、电影作为切入点，激发学生的学习兴趣，为引出话题作为铺垫。 Step 2.Fast-reading Look at the map, the title and skim the passage. Then answer the questions: Q1: Who do you think arrived in America first? Q2: What’s the main idea of each paragraph？ 设计说明：通过这两个任务，让学生自主阅读，然后小组讨论。培养学生快速阅读的能力，观察思考的能力以及概括文章中心的能力。 Step 3.Careful-reading Q1: Read the text again for specific information about the three discoveries. 1. Eric ____ leave Iceland because he ____, for which he ___ . 2. Brainy ____ Iceland _____Eric’s party. 3. Leif ____Brainy’s____and sailed to what is believed to be the coast of _____ Canada. 设计说明：通过这个活动，让学生自主阅读后小组交流，以小组比赛的形式完成任务，旨在培养学生快速获取信息的能力。 三、问题实施的注意点 （一）时间的把握 没有一定的时间，小组合作学习将会浮于表面、流于形式。有的小组还未真正进入合作活动主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作活动的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情。 （二）多样化的形式 多样化的小组合作学习，学生才能保持学习兴趣。可以通过复述课文、话题讨论、讲故事、角色扮演、记者采访、正反两方辩论、小组比赛评选等形式发挥团体协作精神，增强学习兴趣。 （三）合作学习的评价 评价的对象不应该局限在学习的结果上，其评价的内容是丰富而多样的：如学生参与合作学习的态度和表现；与组内其他成员间的沟通与合作；解决问题的意识和策略；学生自我学习能力的提升等。评价的方式可以是教师评价、小组评价、组间评价、组内自评、学生自评等，从而保持学生的学习积极性。 小组合作学习不仅体现了以人为本的