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初中语文层次式学案设计初探-中学语文论文 初中语文层次式学案设计初探 蔡伟玲 陈海亮 一、分层教学的内涵 所谓的分层教学，是借鉴化用了生物学中的淡水鱼分层混合放养的理论。众所周知，早在公元前11世纪，我国就有淡水养鱼的记载，但直到唐代才有人根据青鱼、草鱼、鲢鱼和鳙鱼在水中低、中、高不同的栖息水层和食性，将他们分层混合放养，由于充分考虑到他们的不同需求，而投以饵料，从而大大提高了水域的立体空间效益，分层混合放养已经成为世界上公认的生态养鱼方法。 分层教学就是在语文的学习中，对于不同层面的学生要安排他们学习不同程度的课，提出不同程度的要求，从而达到有效的适合于学生个体的教育。分层教学不是分尖子班和普通班，而是在同一个班级里面，实行差异化的层次式学习，把学习目标、学习内容、作业和评价等进行分层，开展学习活动。它是在基于学生学情的基础上，面向全体，使班级里的每个学生都能在原有习得的基础上跳一跳，都能学有所得。 二、层次式学案设计 对学生进行分层后，教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课。在认真钻研学科课程标准、吃透教材的前提下，确定具体可行的教学目标、教学内容与作业设计，并进行科学合理的分层。 （一）教学目标的分层 教师要根据不同层次的学生，提出切合学生实际发展需要的教学目标，对A、B、C三个层次的学生分别提出不同的学习要求。在实际操作中，我们先对七八九三个年级的语文学习提出总体的目标，具体要求如下： 教师在备课时要结合具体年级总体目标的设计，分清哪些是基础目标，哪些是提升目标，然后根据学生的实际情况进行分层设计。在认真钻研学科课程标准、吃透教材的前提下，分清具体可行的学习目标，然后对A、B、C三个层次的学生分别提出不同的学习要求。比如：在学习《沁园春·雪》这首词时，笔者设计的学习目标是：A层次——1.有感情地朗读和背诵全词；2.理解词的精巧结构；3.赏析文章精彩的语句；4.感悟毛泽东大气磅礴的词风。B层次——1.有感情地朗读和背诵全词；2.理解词的精巧结构；3.赏析文章精彩的语句。C层次——1.流利地朗读和背诵全词；2.了解词的大意，体会作者感情。 这种“阶梯式”教学目标，秉承“全体”、“提优”、“补差”的原则，让A层“吃得好”、C层同学“吃得下”、B层“吃得饱”，让每一个学生都能在相应层次目标的指引下，跳一跳，摘到属于自已的“水蜜桃”。 （二）学习内容分层 分层导学本身的目的是让课堂中不同层次的学生都有所得，优秀的学案应该具有开放性和层次性，让各个层次的学生都有所得，我们在学案设计和实际操作中作了如下探索： 1.问题设计的分层 通常的导学案有以下几个问题： 问题（1）：学案习题化。在设计导学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单机械地编制成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，与课本中知识的编排顺序都完全一样。 问题（2）：导学收获的平均化。实践中，有些学生，尤其是优秀的学生，在学习的过程中发现，自己的语文水平在课后几乎没有什么提升。 问题（3）：学案导学“放羊化”。学案中有些内容是安排学生自学的，有些内容是要靠老师引导的。由于有些教师备课不充分，该导的没引导好，该自学的没让学生学，课堂教学形同“放羊”。不光效率低，更重要的是出现了很多的漏洞，造成学生学习兴趣的下降。 问题（4）：学案导学轻导学。有些老师不放心，本来可以让学生自己通过自学能完成的，却把学习内容绞碎了交给学生消化，导的地位没突出，缺少了学法的指导与渗透。 针对上述问题，笔者认为分层导学案设计除了具备基础的知识性外，还要注重参与性，留出空白，让学生在预习时先提问。比如：在学习《沁园春·雪》前，我们就先让学生预习，接着发给学生问题卡，让学生把在预习时产生的疑问记录于问题卡上，然后收集学生的问题，根据不同层次学生的提问，结合教师的备课专研，按层次设计导学案。这样学生也参与到导学案的设计当中了，不同层次的学生都提及了自己的学习疑问，避免了导学案设计的盲目性，既培养了学生提出问题的能力，也激发了学生学习文本的兴趣，更重要的是不同层次的学生都能找到自己的学习目标。 附：预习问题卡： 2.课堂学习的分层 课堂学习是实施语文分层学习的主站场。在课堂学习过程中，对A层次学生要“指着走”，以“放”为主，“放”中有扶，重在指导他们自主感悟；对B层次学生要“领着走”；对C层次学生要“扶着走”。对这两个层次的学生要以“扶”为主，“扶”中带“放”，重在带领学生学习，使不同的学生在不同的起点都能前进。比如在学习八年级上《桃花源记》时，在预习时先下发预习问题卡，根据学生的问题和困惑，笔者分层设计了五个有层次性问题的导学案，再分发导学案给学生当做预习作业，并给五个层次性的问题标上星级标志，这五个问题依次是：★1、课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？★2成语“世外桃源”也许众所周知，