一、常用逻辑用语部分：.docVIP

一、常用逻辑用语部分： 定位 ? 要求及变化： ??????? 与教学大纲相比较，课程标准强调逻辑用语的教学通过数学实例来进行，通过恰当、准确的实例来让学生领悟命题之间的逻辑关系，避免纯粹逻辑关系的推理，抽象的解释、空对空的说教，避免学生养成机械记忆，刻板模仿的习惯. 《课题标准》弱化了对“充要条件”的要求，不要求学生证明诸如“已知x,y是非零实数，且x＞y，求证1/x1/y的充要条件是xy＞0”之类的问题. ??? 全称量词与存在量词是《课程标准》新增加的内容，旨在使学生认识这两类在现实生活中广泛使用的量词，会判断含有一个量词的全称或特称命题的真假，会正确写出他们的否定形式，为我们从量的形式和范围上认识和解决问题提供了新的思路和方法. 缘由： ??? 促进学生个性技能了的发展，使学生得到全方面的发展。 二、圆锥曲线部分 定位： ??? 要求学生能够经历椭圆曲线的形成过程，目的是让学生对圆锥曲线的定义和几何背景有一个比较深入的了解，教学中必须使用实物模型，有条件的学校应充分发挥现代教育技术手段，向学生展示椭圆曲线的形成过程. 要求与变化： ? 课程标准》更强调圆锥曲线的来龙去脉，更强调其几何背景，在《教学大纲》中，所有学生都要求学习椭圆、抛物线和双曲线的定义和几何性质，层次性体现不够，要求相对单一，而在《课程标准》中，这方面就相对有层次，对于希望在人文，社会科学等方面发展的学生来说，更强调对椭圆这一特殊的圆锥曲线有一个比较全面的了解，而其它的圆锥曲线只要作一般性的了解，这样做在很大程度上关注了学生自身的发展与需要. 在引入圆锥曲线时，《课程标准》强调要让学生了解圆锥曲线的背景与应用，目的是让学生更深刻地了解学习圆锥曲线的必要性，在教学内容设计上要求通过丰富的实例来展开内容，如行星运行轨道，抛物线运动轨迹，探照灯的镜面等，增强了学生学习圆锥曲线的兴趣，而不是为学习圆锥曲线而学习圆锥曲线. 《课程标准》要求学生能够经历椭圆曲线的形成过程，目的是让学生对圆锥曲线的定义和几何背景有一个比较深入的了解，教学中必须使用实物模型，有条件的学校应充分发挥现代教育技术手段，向学生展示椭圆曲线的形成过程。 （一）、简述新课程中常用逻辑用语的定位、要求、变化及其缘由： ??? 一、定位： 根据新课程标准的设计思路，对每一部分都有一个整体定位，为了更好地把握常用逻辑用语的要求，首先需要明确整体定位，标准对这部分内容的定位如下： ???? “ 正确地使用逻辑用语是现代社会公民应该具备的基本素质，无论是进行思考，交流，还是从事各项工作，都需要正确地运用逻辑用语表达自己的思想，在本模块中，学生将在义务教育的基础上，学习常用逻辑用语，体会逻辑用语在表述和论证中的作用，利用这些用语准确地表达数学内容，更好地进行交流。” 二、要求： （1）命题及其关系：了解四种命题，理解充分条件，必要条件记充要条件的意义，会分析四种命题的相互关系。 （2）简单的逻辑联结词：通过数学实例，了解逻辑联结词，“或”“且”“非”的含义。 （3）全称量词与存在量词:通过生活和数学中的丰富实例，理解全称量词与存在量词的意义；能正确地对含有一个量词的命题进行否定。 三、变化及其缘由： 1、突出实例，淡化形式 ??? 在本部分内容的教学中，要通过具体实例来帮助学生按标准要求了解或理解常用逻辑用语，并学会正确使用逻辑用语，避免形式化的讨论，因为本部分内容不是为逻辑学和数学逻辑奠定基础，而是学习正确的使用逻辑用语来清洗的表达数学内容。 2、注重联系，强调数学本质 ?? 在这部分内容的教学中，应以学生已经学过的数学内容为载体，帮助学生学会正确的使用逻辑用语，加深对已学过的数学知识之间的逻辑联系和数学本质的认识。 3、重视使用 ?? 在今后教学过程中，要结合具体数学内容不断的使用常用逻辑用语，加深对相关数学内容的认识 二、圆锥曲线部分 定位： ??? 要求学生能够经历椭圆曲线的形成过程，目的是让学生对圆锥曲线的定义和几何背景有一个比较深入的了解，教学中必须使用实物模型，有条件的学校应充分发挥现代教育技术手段，向学生展示椭圆曲线的形成过程. 要求与变化： ? 课程标准》更强调圆锥曲线的来龙去脉，更强调其几何背景，在《教学大纲》中，所有学生都要求学习椭圆、抛物线和双曲线的定义和几何性质，层次性体现不够，要求相对单一，而在《课程标准》中，这方面就相对有层次，对于希望在人文，社会科学等方面发展的学生来说，更强调对椭圆这一特殊的圆锥曲线有一个比较全面的了解，而其它的圆锥曲线只要作一般性的了解，这样做在很大程度上关注了学生自身的发展与需要. 在引入圆锥曲线时，《课程标准》强调要让学生了解圆锥曲线的背景与应用，目的是让学生更深刻地了解学习圆锥曲线的必要性，在教学内容设计上要求通过丰富的实例来展开