论新建本科院校应用型人才培养目标定位.doc

论新建本科院校应用型人才培养目标定位 浙江大学 周谷平 浙江万里学院 徐立清 近年来，全国先后新建了一百多所本科院校。这批新建本科院校能否健康持续发展，能否保证教学质量，成为高校和社会各界关心的热点问题。在历届全国新建本科院校教学工作研讨会，商议新建本科院校的建设发展问题。 一所学校能否健康持续发展，涉及到方方面面，但首先要明确培养目标定位。人才培养目标定位模糊，对于教学资源的配置、师资队伍的建设、教学内容的确定、教学方法的选择、教学活动形式的组织、教学管理制度的建立、教学质量的评价等各项工作的开展都将产生不利影响。从这个意义上说，人才培养目标定位对整个办学都起着决定性的指导作用。 一、科学认识应用型人才 根据人们在认识世界、改造世界的过程中所发挥作用的不同，可以将人才大致划分为理论型和应用型两大类。理论型人才，富有创造能力和研究兴趣，在经济和社会发展过程中主要承担发现规律，创新知识的重任；应用型人才，把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务。 1．应用型人才不是低层次人才 在长期的封建社会里，人们奉行“道，为之上；器，为之下”的人才观，视技能技巧为“奇巧淫技”。多年来，我国大学也一定程度上重“学”轻“术”，崇尚“大学者，研究高深学问者也”，常以培养“学术型”人才为大学的最高价值追求。而今，我国现行的高等学校教学工作水平评估的指标也多以“学术型”大学为参照指标，评价、指导和管理我国不同类型层次的人才培养。目前，我国应用型人才一般由职业技术学校、高职院校来培养，它们大多生源质量较低，社会声誉不高，地位明显低于普通本科院校。新建本科院校很多是由普通高等专科学校、高职院校升格而来，一般为地方性院校，层次不高，名气不大。由于历史和现实的种种因素，一定程度上，人们在潜意识中将应用型人才认同于低层次人才。 从概念本身而言，应用型人才是相对于理论型（学术型、学科型）人才而言的，他们只是类型的差异，而不是层次的差异。前者强调应用性知识，后者强调理论性知识；前者强调技术应用，后者强调科学研究；前者强调专精实用，后者强调宽口径厚基础。 事实上，我国经济社会发展，不仅需要一大批拔尖的创新人才，还需要数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者。有技术有技能的应用型人才已经成为当今社会经济发展中的非常关键的因素，因为很多创造最终效益的活动往往是在生产实践中产生的，而不是全在实验室里产生的；很多产品的质量问题不是理论问题，而是技术水平问题。 2．培养应用型人才的教育不是低层次教育 一般而言，大学具有教学、科学研究、社会服务等职能，根据所承担职能的不同，可以将大学分为教学型大学、教学研究型大学、研究型大学。教学型大学可以将理论型人才作为自己的培养目标，也可以将应用型人才作为培养目标；同样，应用型人才也可以成为研究型大学的培养目标。从这个意义上说，以培养应用型人才为主的教育与培养理论型人才为主的教育之间没有高低之分，每一种类型的教育都有可能成为一流，也有可能降为末流。 事实上，长期以来，我国很多专科院校设有相当比例的偏重于理论性的学科专业，如文史哲、理学等，现有水平很难说是一流，培养的理论型人才也只能归属浅层次行列。相反，我国现有很多重点本科院校设有大量应用性专业，如工学、农学、医学中的诸多专业，应用文科类如新闻学、广告学专业等等。历史证明，以应用为主的教育可以成为世界一流的教育。创建于1861年的麻省理工学院当时也只是一所技术学院，而今成为全球一流大学。斯坦福大学在1891年创建时就认为，大学不是搞纯学术的象牙塔，而是研究与发展工作的中心，“实用教育”、“创业教育”成为办学的优良传统，在科学研究上也更多地偏重于应用或具有应用前景的课题。 应用型教育相对于理论型教育而言，“应用”是学科布局、专业设置、科学研究、教学模式、质量评价、办学传统的主色调。在教学、科研、社会服务上，应用性是特色，是优势。 3．应用型人才有层次之分 应用型人才与理论型人才相比，只是类型的差异，不存在高低贵贱之分。但是，每一种类型的人才,还可以进一步细分为不同的层次和水平。 根据在活动过程中所运用的知识和能力所包含的创新程度、所解决问题的复杂程度，应用型人才可以分为如下层次：技能型、技术型、工程型。工程型人才主要依靠所学专业基本理论、专门知识和基本技能，将科学原理及学科知识体系转化为设计方案或设计图纸。技术型人才主要从事产品开发、生产现场管理、经营决策等活动，将设计方案与图纸转化为产品。技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作，他们把决策、设计、方案等变成现实，转化为不同形态的产品，主要承担生产实践任务。每一种应用型人才都是社会生产链条上不可或缺的一环，对于社会经济发展具有独特的作用。 因此，培养应用型人才的学校也应该有不同