浅谈初中语文合作学习的误区与实施策略.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈初中语文合作学习的误区及实施策略 江苏省连云港市赣榆县海头二中 孙云 邮编：222117 【摘要】 随着新课程标准的实施，合作学习成为初中语文新的学习方式之一， 本文试图通过对合作学习过程中的常见问题及实施策略的分析，探索初中语文合 作学习的几种方式。 【关键词】 初中语文 合作学习 常见问题 实施策略 “语文课要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” = 1 \* GB3 ①因此，合作学习是实施新课程最为核心、关键的环节，是新课程下所倡导的新的语文学习方式之一。 在教学过程中，教师和学生是两个动态因素。而传统的语文教学，重视教师因素，却忽视了学生因素。合作学习就是要充分调动教师、学生因素进行学习。因此，“合作学习概括地说就是以学习小组为基本的组织形式，以教学动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。” = 2 \* GB3 ②但它并非仅仅让学生们围坐在课桌旁，边做作业边说话；也不是将一份作业交给某个小组，由一个人承担全部作业，其他成员各行其事，最后大家都签上名字交上去了事，而真正的合作学习应是使学生在共同讨论、彼此帮助、互相依赖的过程中共同进步、共同提高。 一、合作学习过程中存在的问题 合作学习是一种新的教学策略，但在实际教学中往往着存在以下一些问题，应引起教师的注意： 1、小组内成员不能和睦相处 由于小组中的成员存在性别、学习成绩、能力、家庭背景等方面的差异，致使小组成员之间不能和睦相处。因此教师要不断的提醒小组成员，使他们明白小组是一个整体，任何藐视合作，取笑他人，拒绝帮助别人的做法都是不可取的，是对人对己都不利的，而且是违背合作学习的宗旨的。 2、课堂上的喧哗讨论升级为噪音 当一个小组交流时，相邻的小组为使本组成员听得清，只有稍微大一点声。这样一个小组的声音高于另一个小组，无意间升级为噪音，彼此互相干扰，影响合作学习的效果。因此教师要注意控制噪音。我们可以采取一些特殊的方法，如及时提醒学生“请注意轻声”，或举起右手表示声音轻些，还可以对声音较小的组进行特殊的奖励等方式来控制噪音。 3、“搭车”学习 如果合作学习组织得不好，往往会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的任务，而某些小组成员无所事事的现象。因此在实施中应尽量使每一个学生都有自己所承担的任务；同时对小组的奖励也以小组成员的任务完成情况为依据，从而解决“搭车”学习的问题。 4、小组活动时间的浪费 在合作学习的过程中，很多学生往往满足于完成本组任务，他们一旦做完就闲下无事了。因此，当有的小组提前完成任务时，教师应看看他们是否真的完成了任务。如果确实完成了任务，还可以让他们开展一些备用活动，做一些其他作业，或帮助其他组完成任务等。 5、教师对小组的评价面窄不及时随意性强 课堂教学过程中的评价手段不明确、教学内容多、时间有限等因素，造成教师对小组评价的随意性强、不及时、面窄等问题。这些问题导致无法让学生长时间保持学习兴趣，使合作学习慢慢流于形式。因此，教师要结合实际情况制定好评价标准；对小组的评价、奖励要及时、公正，每一次小组活动后，教师要对奖励的结果及时公布；为调动学生的积极性，奖励面应适当宽一些：一般可以设基础分和优秀分两个层次，超过基础分的就可奖励，对优秀的人可以另外奖励，从而调动所有学生的积极性。 二、合作学习的组织实施策略 （一）合作学习小组的建立 农村初级中学班级人数较多，学生个体的差异性很大，所以为了调动学生参与合作的积极性，合理的划分小组显得尤为重要。教师可在开学之初，根据学生的实际情况进行分组。分组的原则是：每组以4—6人为宜，每一组里面通常男生3—4名，女生1—2名（可以根据情况调整）；每组中按学生的学习水平进行好、中、低的搭配，确保小组间水平的相对平衡，这将有利于小组间的竞争。分组完成以后，给每个小组及成员进行编号，可以用英文字母确定组号，以数字确定小组成员号，如下： A组： A1 B组: B1 C组: C1 … … A2 B2 C2 … A3 B3 C3 … A4 B4 C4 … A5 B5 C5 … A6 B6 C6 … 这样的分组编号，有利于成绩的统计分析，也有利于对小组的奖励。 （二）合作学习的几种方式 开展合作学习，要根据教学内容的实际需要，确定不同的方式，来提高合作学习的效率，真正做到面向全体学生。 1、小组成员共同学习的方式 这种学习方式，适用于基础知识、基本技能的学习，小组成员通过共同学习、相互帮助，完成预定的学习目标。 在实施小组成员共同学习之前，教师首先要将学习目标具体化，要向学生讲清楚具体的任务，让每一个小组、每一个小组成员知道自己的学习任务：①具体的知识目标；②合