试述新加坡职业教育特色.docxVIP

　　近年来，我国职业教育的教学改革主要集中在专业建设和课程改革，而学生对课堂教学改革的呼声最强烈、最急迫。 　　如何真正切中改革要害，使职业教育具有吸引力，从而名副其实地体现职业性，满足市场需求和经济发展需要。 　　笔者通过分析新加坡职业教育的基本特色，为我国职业教育改革提供借鉴和启示。 　　新加坡;职业教育;基本特色从整体上看，新加坡的高等职业教育历史较短，但发展迅速，到今天已成为一个由低层次到高层次、高职与普高相衔接的立交桥式的高等职业技术教育体系。 　　它在新加坡崛起的过程中发挥着至关重要的作用，不仅成功地推动了新加坡的腾飞，而且积累了适合本国国情的办学经验。 　　其成功之处对于解决我们在实际教学中的问题，推动教学改革，具有一定的积极意义。 　　一、新加坡高职教育的特点1教学模式情境化。 　　80年代初，新加坡的高职教育开始借鉴德国双元制的成功经验，并注重结合本国的具体国情。 　　新加坡大部分的企业规模不大，没有形成规模的职业培训中心，难以完成高质量的技能培训工作。 　　为解决这一矛盾，新加坡的高等职业技术教育提出了具有本国特色的教学模式—教学工厂模式。 　　教学工厂，就是把教学和工厂紧密结合起来，把学校按工厂模式办，把工厂按学校模式办，将实际的企业环境引入教学环境中，使学校、企业二元合一，形成的适合现代企业和执业技术教育需求的教育模式。 　　学生置身于一个工厂的生产环境，通过生产，学到实际知识和技能。 　　学校成为企业的科研开发中心，企业成为学校的生产、实习基地，以便更好地为企业服务，促进经济的发展。 　　2教学方法翻转化。 　　自慕课、翻转教学等一系列教学改革开始至今，我们早已认可了学生主体在教学中的重要性。 　　但应该如何深层次挖掘他们的学习潜力，扭转长期以来教师在课堂上独占话语权的局面呢。 　　在新加坡的教学中，我们看到了教学发的用武之地。 　　所谓教学法，即-，也就是基于问题式的教学法。 　　倡导把学习设置于复杂、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习、终身学习的能力，提高人际交往及协作能力。 　　这种教学方法强调以人为本，是以能力为本位的教学模式的精华所在，倡导在教学过程中，首先让学生先学会动手做，然后再慢慢弄懂其所以然。 　　这种教学方法真正实现了以实践为中心、专业理论课程主动服务于实践课程的教学理念。 　　教学的重点不再是掌握知识本身，而是引导学生获得一种自发的继续学习的能力，一种独立思考并带有批判性的认识能力。 　　3课程设置实操化。 　　新加坡高等职业技术教育的教学计划，根据工业发展的需要制定，从而培养出的应用技能型人才满足市场的要求。 　　在课程的安排上，第一年为基础课，让学生掌握宽广的从业理论和基础知识；第二年是专业课，让学生进行基础技能训练；第三年，学生依自选专业方向进入有关工业项目组进行实际生产操作。 　　工业项目组实际上就是由某个或某些社会上的生产厂家与学校联合建立的生产车间。 　　学校从生产厂家承揽工业项目，生产厂家已提供或借用的方式在学校装备一个和实际工厂完全一样的生产车间，学生在老师和师傅或技术人员的指导下训练，进入实际生产操作。 　　可见，新加坡高职教育中的课程体系更加关注于塑造学生的职业素质和技术能力。 　　学生在就业前，就已经熟练掌握工作岗位的专项技术，同时具备一定的职业素质和能力。 　　二、对平日教学工作的启示分析过新加坡高职教育的基本特点后，加之反思平日教学情况，对于今后应如何开展教学、加强学生实训，调整教学模式和思路，我有了以下几点启示1结合教学内容，加强教学设计，精心设计学生的实训项目。 　　很多时候，我们发现学生对教师的实训环节不感兴趣，参与程度较低，实训的效果与目的并不理想。 　　长期以往，教师与学生对于实训的热情都会大打折扣，课堂又会重新回到教师的控制中。 　　新加坡教育中的教学法之所以得到推广的原因之一，就是学生的参与程度很高，教师能将枯燥的知识点巧妙设计为让学生愿意动手尝试解决的问题。 　　在平时的教学中，我所授的课程，理论课居多，知识点具体而繁冗。 　　大部分学生拿到教材后，看到满页密密麻麻的小字，难免会心生抱怨。 　　这个时候对于我来说，重新梳理教材内容，整合知识点就变成了当务之急。 　　以教材知识点为基础，以学生应具备的职业素养为出发点，设计问题和项目。 　　让枯燥呆板的知识瞬间化身为充满情境，急需要解决的问题，鼓励学生思考，加强学生发现问题探索问题等能力塑造。 　　从这个角度来看，教师不仅有针对性地培养了学生的能力，同时也解放了自己。 　　在整个教学过程中，教师充当的角色发生了改变，不再是决策者、领导者