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计算机专业毕业设计教学模式研究 　　培养科技创新型的人才是高等院校的一个重要任务，目前高校主要通过大学生科创及各类竞赛及毕业设计等手段来培养大学生的科技创新能力，计算机专业更是如此。 　　本文基于大学生科创及毕业设计分别存在的问题，提出一种基于大学生科技创新实践的计算机专业毕业设计教学模式，将大学生科创与毕业设计结合起来，更好地发挥培养大学生的科技创新能力。 　　大学生科创；计算机专业；毕业设计；教学模式1引言中共中央《关于制定国民经济和社会发展第十一个五年计划的建议》中提出把增强自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整产业结构、转变增长方式的中心环节。 　　高校作为人才培养基地，因此培养创新型尤其是科技创新型人才成为高校的人才培养目标。 　　创新能力是指提出新理论、新概念或发明新技术、新产品的能力，一般来说，创新能力就是发明和发现。 　　高校对大学生科技创新能力的培养主要是以大学生科技创新活动大学生科技创新作为人才培养的一个重要手段。 　　而毕业设计作为大学生最重要的实践活动，也应当以培养大学生的科技创新能力为目的。 　　但是目前，计算机专业的毕业设计许多仍然停留在做传统的信息系统的层面上，在创新能力方面欠缺较多，因此本文提出计算机专业以大学生科创为基础进行毕业设计的教学模式。 　　2大学生科技创新实践活动现状大学生科技创新活动旨在培养学生的科技创新意识和创新能力，自实施以来，吸引了大量的学生积极参与其中。 　　为了更好地开展大学生科技创新活动，许多高校都创建了科技创新实验室及科技创新基地，学院为此也创建了机器人创新实验室和物联网创新实验室，为大学生科技创新活动提供良好的硬件支持，取得了许多优秀的科技创新成果。 　　但是，目前大学生科技创新活动主要存在的问题有1大学生科技创新活动的周期一般为1-2年，由于大四的学生主要忙于准备考研、毕业设计和就业找工作，因此一般以二、三年级的学生为主。 　　但是大二的学生，仍然在学习语言、数据结构等专业基础课程，动手编程能力不强，对项目的开发更缺乏系统性。 　　另外大二的课时安排也比较满，学生要学习大量的专业基础课程，课余用于科技创新活动的时间就非常有限，很难深入地进行科技创新活动，影响了科创活动的质量，同时也制约了科创活动的进度。 　　而到大三之后，专业课程学习得差不多了，有一定的知识积累和编程能力之后，科创项目早已面临结题，学生无勇武之地，学生的积极性也受到影响。 　　2大学生科技创新活动的覆盖范围比较小。 　　大学生科技创新活动是培养大学生创新能力的一个非常有效地手段，但是由于经费有限，参与科技创新活动的大学生数量也非常有限，通常情况下每个班级最多有三分之一的学生能够参与到科技创新活动里来。 　　多数学生不能参与到科创活动中，无法获得较多的科研基础及实践锻炼机会。 　　3大学生的毕业设计现状本科生毕业设计是实现高等教育人才培养目标最重要的综合性实践教学环节，是学生历经四年的本科教学、投入社会实践前的最后一次综合性的实践教学，也是检验学生对专业理论知识和实践动手能力结合程度的一个标准，当然也是培养大学生科技创新能力的一个非常重要的环节。 　　就目前来说，大学生的毕业设计主要存在以下问题1学生用于毕业设计的时间难以保障。 　　毕业设计安排在大四进行，一般从上学期开始启动，虽然历时可达半年之久。 　　但是，学生同时还开始了就业找工作，使得他们无法安心进行毕业设计。 　　毕业设计需要学生花费大量的时间用于调研、分析、设计、实现、撰写论文，但是日渐增大的就业压力迫使学生暂时放下毕业设计，而在就业方面投入较多的精力。 　　没找到工作的，频繁参加各种招聘会、面试，无心进行毕业设计；找到工作的，许多进入单位进行实习，没有时间进行毕业设计。 　　总之，学生很难集中精力进行毕业设计，往往敷衍了事，随便应付一下，能通过毕业答辩即可。 　　毕业设计本来是考查学生对专业知识的综合运用能力、创新能力，不过在这种情况下，学生很难有较好地创新表现。 　　2学生对专业知识的掌握不够系统性。 　　就我校来说，由于培养方案中对实践课程的设置通常是针对某一门具体课程而设置的，缺少综合性的实践课程，导致学生对课程的学习比较孤立。 　　如，有单纯的程序设计类的实践课程，也有单纯的数据库实践课程，但是缺乏完成一个完整的系统的综合性实践课程。 　　这样，学生在进行毕业设计的时候，发现很多知识比较欠缺，需要重新去学习，不能够较快地进入到毕业设计状态。 　　3学生对待毕业设计的态度不够端正。 　　现在学生与招聘单位双向选择，部分学生选择的就业方向与专业方向不一致，就认为反正以后不从事相关专业方面的工作，用不到专业知识，因此对毕业设计非常不重视，随便应付一下，不愿进行深入研究