第五章 常模参照测验的设计与编制.ppt

第五章 常模参照测验的设计与编制 江西师大心理与教育统计测量中心 第五章 常模参照测验的设计与编制 第五章 常模参照测验的设计与编制 常模参照测验概述 常模参照测验 是通过测试将受测者个体的心理发展水平与某一特定群体（测试对象总体）的心理发展水平做比较，从而确定受测者个体心理发展水平在这一特定群体中的相对地位的测验。 常模参照测验经常用于学业成就测验、能力水平测验中，也会用于人格测验中，由于他对个体相对地位的精细鉴别，更经常被用于各类选拔性考试中。 常模参照测验概述 常模参照测验的设计与编制原则 首先要有明确的测试目标领域，在该测试目标领域指导下编制的项目要具有充分的代表性和典型性。 测验项目的统计指标要求适中。 施测过程、记分方式和结果解释应该标准化，以保证每次测试的结果之间可以相互比较。 （五）直接投资规模略有上升，但是欧盟对外投资额大大超过外来投资额 欧盟统计局于2006年7月18日公布了欧盟25国2005年对外投资及吸引外资数据，数据显示： 1.2005年欧盟25国对外投资引资增长20％。2005年欧盟25国对外投资共2 230亿欧元，同比增长20％。其中，对外直接投资为1530亿欧元，增长19％；吸引外资700亿欧元，增长23％。 2.美国和加拿大是欧盟对外投资引资增长的主要来源。 3.英法卢在对外投资及引资方面扮演了主要角色。 4.欧盟对外投资额大大高于引资额。 常模参照测验概述 标准化样本 关于测试对象总体的足够大的代表性样本。 常模 根据标准化样本在测验上的测试结果，在经过一定的统计技术处理之后，建立起来的具有参照点和单位的测验结果评价参照系统。 导出分数 对原始分数进行某些统计变换之后得到的分数。 第五章 常模参照测验的设计与编制 测验常模的种类与分数解释 为了便于确定个体的测验得分在标准化样本群体中的地位，原始分数经常会被转换成为某种导出分数。 进行这种转换的主要目的有两个： 可以清晰地表示个体在标准化样本群体中的相对位置，从而可以在与其他人比较的基础上，对其成绩作出评价； 可以对个体在不同测验上的作答表现直接进行横向比较。 测验常模的种类与分数解释 经常使用的分数转换方式有两个途径： 纵向转换，即把个体得分与不同年龄的发展水平进行比较，并转换成为相应的等级水平，以下将要介绍的发展性常模就是为此目的建立参照比较标准； 横向转换，即把个体得分与同一群体内其他人的分数进行比较，从而确定个体在群体内的等级位置，稍后将要介绍的群体内常模就是为此目的建立参照比较标准。 测验常模的种类与分数解释 发展性常模 心理年龄常模 几个概念 心理水平与心理年龄 被试在某个心理测验上的得分所对应的标准化样本群体的年龄，有时需要加上月龄。 智商 心理年龄（MA）与实际生理年龄（CA）之比。 比率智商 测验常模的种类与分数解释 发展性常模 心理年龄常模 建构过程 首先是要获得不同年龄段标准化样本被试在测验上的总分平均数，并以此作为参照标准。 然后，某被试的心理发展水平，就可以根据其在该测验上的得分所对应的年龄段平均分数加以确定。 测验常模的种类与分数解释 发展性常模 年级当量常模 年级当量：指的是被试在某个心理测验上的得分所对应的标准化样本群体的年级。 年级当量常模就是以年级为评价指标，通过年级和心理发展水平的对应关系建立起来的分数参照标准。 教育商数（Educational?Quotient?, EQ）指的是教育年龄除以实际生理年龄所得的商数再乘以100取整。 测验常模的种类与分数解释 发展性常模 年级当量常模 建构过程 首先，抽取各个年级的标准化样本； 然后，计算各年级标准化样本在测验上的平均分数； 最后，以这些平均分数及对应的年级建构常模。 某学生在测验上的得分就可以与常模中的各个平均数进行比较，从而确定自己对应的年级当量水平。 测验常模的种类与分数解释 发展性常模 年级当量常模 需要注意以下几个方面的问题： 不同年级的教学内容和目标经常是不一样的，因此，在进行比较时，要注意课程的教学特点； 虽然某学生可能在测验分数上已经达到更高的年级水平，这说明他在该门课程上的学习是非常优秀的，但这并不意味着他在该门功课上的水平与更高年级相应学生的水平是完全一样的，因为他们经历了不同的知识技能建构过程，更不能说明他已经具备进入更高年级学习的条件； 即使是同一年级的不同学生之间的水平也很可能相差很大，不可能总在平均数附近。 测验常模的种类与分数解释 发展性常模 发展顺序量表常模 是通过年龄和典型行为特征的对应关系建立起来的评价参照标准，主要用于评价个体特别是儿童的行为发展特点和水平。 儿童心理学家发现，儿童的某些行为特点的发展有着固定的顺序，而且每个阶段的典型行为特征的掌握必须以前一阶段典型行为特征的掌握为前提。