小学语文课堂作业单设计方案的五个策略.docVIP

小学语文课堂作业单设计的五个策略-作文教学论文 小学语文课堂作业单设计的五个策略 浙江 潘蓓 【摘要】作业单的设计要关注本体、关注表达，指向语言文字运用；关注方法、关注预设，体验过程，指向生本课堂教学；关注形式、关注层次，体现自主，指向重点教学板块；关注时机、关注融合，达到和谐，指向课堂最佳效用，最终实现从“指向内容”向“指向表达”过度，以凸显语用价值。 关键词 作业单 目标 融合 生本 语用 当前，以课堂作业为主题的研讨活动开展得如火如荼，我们发现课堂上并不缺少作业单的“影子”。在品味各种各样课堂作业“大餐”时，我们也发现实施操作中，为作业而作业的现象还是存在。殊不知，课堂作业单是课堂教学的辅助工具，是教师把教材中所要“教授的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的”导学材料。它应遵循学生的认知规律，针对教学目标，围绕有关主题，由教师预设的导学方案，是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。 再者，课堂作业单里的作业“随堂化”，不是随意地随，更不是随心地随。它不应简单地理解为将课堂作业分割在课时里进行完成的一分为二或一分为三的动作，不应随便地任选几个作业让学生在课堂里完成就算完事。而是把课堂作业巧妙、有机地与课堂教学相融合，贯穿课堂全过程，随着课堂中不同的学习任务，逐题“随”在不同的教学环节，以达到课堂作业“随堂完成”，发展学生的语文能力。用好作业单对于改进课堂教学，提高教学效益具有重要的作用。因此，课堂作业单，怎一个“随”字了得！ 结合自己的实践经验，笔者认为作业单的设计从以下五个策略入手，最终实现从“指向内容”向“指向表达”过度，以凸显语用价值。 策略一：关注本体、关注重点，凸显实效，指向教学目标达成 这里的“目标”，从宏观上可以理解为“学生发展成人”、“学生语文素养”的目标，从微观上可以理解为“年段目标”、“单元目标”、“一堂课的教学目标”。 （一）紧扣目标，让作业有实效 语文课堂作业单的设计要紧扣年段目标、单元目标以及本堂课的教学目标，使作业成为教学目标的实施和检验途径，有效穿插在课堂教学的每一个环节。教师在备课活动中，要立足年段、单元目标，细化教学目标，根据不同教学内容，认真梳理语文知识点，精选精编各个环节的作业题。 （二）把握本体，让作业有语文味 我们的语文课堂，必须矢志不渝地姓“语”。我们要用学科本体的视角看问题，要树立更多的语文本位意识，不要陷入“泛语文”、“非语文”。课堂作业单也要“质朴天然，回归本色”，这是练习立足的“本”和练习着力的“根”。我们在设计课堂作业单时，要把握语文的主体，努力体现语文意识，关注语言现象，关注语言文字，拒绝非语文的练习冲击语文课堂。 策略二：关注表达、关注篇章，实现增量，指向语言文字运用 在围绕目标设计课堂作业单时，还要立足文本，充分挖掘文本中的知识源，以其为平台。即使是最简单的词语理解，也有知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的交融，语言表达、篇章结构更是如此了。 （一）立足文本，让课堂增量 语文课堂作业单设计应建立在认真解读文本的基础上。在设计作业单时，教师要善于发现文本中一个个训练点，包括语文知识点、课文篇章结构特点、技能训练点、思维发展点、课文拓展点等，然后将这些“点”梳理归并后连成“线”，形成“训练场”。 一位老师在《彩色的非洲》一文教学中，立足文本的篇章结构特点，先后设计了几个课堂作业，在教学的同时也完成了一份彩色非洲的解说词。 学语文的目的是为了用语文。课堂作业单，立足文本，撷取关键学点，学习文本语言之余形成了第二文本——解说词，把教学迁移到了生活中去。 （二）凸显语用，让课堂增色 文本中的句段篇章是一面明亮的大镜子，让学生照出自己的语言风采。 如我在教学《狮子和鹿》一课时，就凭借文本多处使用语气词这一语言现象，辐射全文进行教学： 学生默读第2、3、4段，把描写鹿发现自己的影子后说的话找出来。 学生自由读句子，品味语气词的妙处。 师：原来用上语气词，就更能表达鹿的内心想法了。不过，课文中还有些地方没有用上语气词，比如第六段，我们也学着用一用。 出示练笔：用上语气词表达狮子和鹿的内心，选择一句进行训练。 1.鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。狮子灰心丧气不想追了，“（ ），____。”鹿长长地舒了一口气：“（ ），____。” 2.正在这时候，糟糕！美丽的鹿角被树枝挂住了！凶猛的狮子一看，机会来了，“（ ），____。”鹿却吓得直冒冷汗，“（ ），____。”