《归园田居》公开课导学案.docVIP

《归园田居》教案 [教学目标 ] 知识与技能目标： 1.了解陶渊明的生平。 学会鉴赏描写景物的艺术手法。 领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的品格。 过程和方法目标：小组合作探究法、诵读法、迁移法 情感态度和价值观目标：培养学生树立正确的人生价值观，提高学生的语文学习素养。 [教学重点 ] 鉴赏诗人厌恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。 鉴赏诗歌描写景物的艺术表现手法。 [教学难点 ] 鉴赏诗歌写景的艺术手法 [教学方法 ] 诵读式、讨论式、启发式 [教学时数 ] 1 课时 [教学过程 ] 一、导入新课——选人生 在上课前，请同学们做个选择题。 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。入仕为官； “说走就走的背包客，寄情山水的归隐人。 ”田园隐士。 每个人的人生都是独一无二的，你们的选择也各有各的道理。又因为名利，或因为爱国心，或因为精神 自由,, 由此，人生的境界也就不同。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是， 他选择的是寄情山水的田园隐士。为什么他会弃官归隐呢？今天，我们就来走进陶渊明的国度。请同学们翻 开书,, 二、温故知 陶渊明，其实是我们最熟悉的陌生人，已经陪我们走过了许多个春秋。今天，我们一起来回顾下以前有他 的日子。看图猜诗句： 第一幅：芳草鲜美，落英缤纷； 第二幅：采菊东篱下，悠然见南山。 三、解诗人 我们现在一起来回忆回忆陶渊明这个人：他到底是谁呢？ 五柳先生、靖节先生、田园诗歌的始祖，一个荷锄自娱的农夫，一个安贫乐道的文人，一个寄情田园的诗人。 作者简介 陶渊明（ 365—427）名潜，字元亮，自号“五柳先生” ，私谥靖节，浔阳柴桑人，东晋时期诗人，辞赋家、 散文家。陶渊明生于一个没落的仕宦家庭，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官，母亲是东晋名士孟嘉的 女儿。 三个时期 第一时期， 28 岁以前，由于父亲早死，他从少年时代就处于生活贫困之中。第二时期，学仕时期，从他 29 岁到 41 岁。（重点指出辞去彭泽县令这件事）第三时期，归田时期，归田后 20 多年，是他创作是丰富的 时期。 诗歌特征： 一种是平淡自然、萧散冲澹。主要指那些田园诗，用语质朴自然，清新疏朗，人们常引的“采菊东篱下， 悠然见南山” （《饮酒》其五） ，可谓是此类代表。另一种是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些咏诗拟古之作， 用语豪迈刚烈，感情激越。人们对此称道的《咏荆轲》以及被鲁迅称为“金刚怒目”式的“精卫衔微木，将 以填沧海，刑天舞干戚，猛志固常在” （《读山海经》其十）便属这一类。 三、整体感知 1、诵读诗歌 2、背诵指导 （1）从“本性”说起 （2）以“羁鸟” “池鱼”起兴 （3）田园风光： 一个面——开荒南野际 ,, 看——炊烟、村落 两条直线——方宅、草屋 听——狗吠、鸡鸣 前后的点——榆柳、桃李 （4）归田心情 四、诗题解读 思考：“归园田居” 的意思明确告诉我们要回到园田生活，那么它的题眼是什么？这个明示信息下还潜藏 着哪些隐性的信息和值得我们思考的问题？ 明确： 1、从何而归？ 2、 为何而归？ 3、归向何处？ 4、 归去如何？ 五、问题讨论 （自由诵读，思考上面四个问题） （1）从何而归？ 尘网 樊笼 官场生活—喻 情—厌恶悔恨 追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？ （对官场生活的厌恶） 分析：“误落尘网中，一去三十年” ，是作者对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深沉的忏悔。 “尘网” 足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场极端厌恶， “三十年”实应为“十三年”夸大了数字，说明了时间之长， 痛苦之深。 （2）为何而归？ 明确： 讨论：既然“性本爱丘山” ，为何要出仕？作者说“误落尘网中” ，岂是一“误”字所能解释？ 提示：在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋政治腐败， 社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，在这样政治局面下想实现进步的政治理想是不可 能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。 明确：养家糊口，大济苍生，仕途不得志，难以施展抱负。 （3）归向何处？ 明确：归向园田 思考：如何理解“守拙”？言外之意是什么？ 明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场不良影响而失其本心， 官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬。这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑， 没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟” “池鱼”。所以，“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。 提问：诗人笔下的田园景色有何特点？抓住几组意象分析。 （找出描写田园景色的诗句，然后齐读） 明确：恬静 幽雅 空阔 朦胧 近处：宅院、林木，亲切可即 远处：村落、炊烟，给人以悠长的遐思 色彩：桃红、柳绿，环境幽雅美丽 声音：狗吠、鸡鸣，以动衬静