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一、班主任工作及其意义 班主任是班级各方面教育力量的组织者和管理者，是学生健康成长的引路人，学校进行教导工作的助手和骨干力量。 在我国中小学班主任大都具有双重身份：既是任课教师，又是管理班、教育学生的教师。 班主任角色的多元化决定了班主任工作的复杂性和多样性。 想一想: 你是怎样看待班主任工作的意义？ 美国心理学家 吉诺特： “在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。” 环境对孩子成长的作用 如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在敌意中，他就学会了争斗。 如果一个孩子生活在恐惧中，他就学会了忧虑。 如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了害羞。 如果一个孩子生活在嫉妒中，他就学会了嫉妒。 如果一个孩子生活在耻辱中，他就会有一种负罪感。 如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。 如果一个孩子生活在忍耐中，他就学会了有耐心。 如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感激。 如果一个孩子生活在接受中，他就学会了爱。 如果一个孩子生活在承认中，他的生活中就有了目标。 如果一个孩子生活在诚实正直中，他就会觉得生活有真理和公正。 如果一个孩子生活在安全中，他就会相信自己。 如果一个孩子生活在友爱中，他会觉得这世界有好的地方。 如果一个孩子生活在真诚中，他就会有头脑，平等地生活。 在调查中发现，一个六年级的小女孩性格很孤僻，不合群，害怕与人交往，更害怕上学，害怕老师。研究者对她进行了追踪调查，通过家访了解到，这孩子在上小学以前，也和别的孩子一样，很渴望去上学。但上学以后没过多久，就成了班里同学歧视、欺负的对象。在放学路上经常有一群同班同学欺负她，他们有的抢书包，有的揪头发，还 有的往她身上扔土，一边叫喊着：“傻子，快打傻子喽！”吓得她跺在一边悄悄地哭。家长还谈到，曾经让女儿将这一情况告诉老师。而女儿却说： “老师会理我吗？那不是我的老师，是那些“好学生”的老师，是那些受宠学生的老师。而我呢，在老师眼里不过是一个头脑迟钝的傻孩子”。从此，这孩子变得越来越不说话了。 一位伟大的教育家说过，当一个国家和民族将他的下一代交给了你，事实上，这个国家和民族就把他的未来交给了你，因为班主任今天的工作就是人类、国家和民族的素质；班主任是未来社会真正意义上的导师和核心。 教育专家（WER)威尔： 我们留给孩子们的世界，取决 于我们留给世界的孩子。 在教师生涯中，如果没有做过班主任的老师，应该说不是一个最完美的老师。 (任小艾） 《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》教基〔2006〕13号： “要提高中小学班主任的地位和待遇。班主任工作是中小学教育中特殊重要的岗位，中小学校要在教师中营造以从事班主任工作为荣的氛围。要将班主任工作记入工作量，并提高班主任工作量的权重。各地要根据实际，努力改善班主任的待遇，完善津贴发放办法。要适当安排班主任的教学任务，使他们既能上好课又能做好班主任工作。 　　要完善班主任的奖励制度。各地教育行政部门和中小学校要将优秀班主任的表彰奖励纳入教师、教育工作者的表彰奖励体系之中，定期表彰优秀班主任。……中小学校应积极推荐优秀班主任加入党组织，优秀班主任应列入学校党政后备干部培养范围。” 想一想：班主任是“副业”，还是“主业”？（班主任工作在学校中的地位应该怎样？） 把班主任看作是教书的“副业”，不注重班主任业务水平的提高，存在“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的想法。 班主任神圣使命 班主任要培养学生成为怎样的人？ (1)高要求：成为人才，有专长，德才兼备； (2)低要求：成为人！不危害社会，不伤害自己，不违法不乱纪的平凡人！ 基础教育应该带给学生： 完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系） 终身学习的愿望、兴趣和能力 独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力） 服膺真理与崇尚智慧的品质 宽容与尊重个人价值的品质 快乐地生活的品质 要把班主任由教书的“副业”变为育人的“