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利用高等学校英语应用能力等考试的反拨效应提升英语教学质量 语言教学与测试是整个语言教学过程中相互影响和呼应的一部分,语言测试既包括教学过程的语言测试,称为形成性测试,又包括学期末或者课程结束时的期终测试,称为终结性评价测试,其目的是检测、衡量语言教学的质量和效果,为教学提供反馈信息。本文拟探究的高等学校英语应用能力考试显然属于后者,高职高专院校以高等学校英语应用能力考试为基点,从教材的选择和考试题型出发,研究高职英语教学,不断进行教学改革,培养学生学习兴趣,激发学生学习动机,不断增强学生语言应用能力,提高英语教学效率。 1.高等学校英语应用能力考试介绍 高等学校英语应用能力考试是为了贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》,更有效地考核高职高专学生实际运用英语的能力,在教育部高等教育司的指导下而产生的针对高等职业学校、普通高等专科学校、成人高等学校和本科民办二级技术学院的学生的一门英语水平考试[1]。根据我院的学生实际水平,学院各专业人才培养计划中写明各专业在校生须在第三学期通过 高等学校英语应用能力考试B级。该考试的目的是考核考生的英语基础知识和语言技能,以及使用英语进行简单的涉外日常交际与业务交际的能力,其性质是教学―水平考试[1]。 2.学院参加高等学校英语应用能力考试的现状 我院从2009年开始新一轮的教学改革,实用英语课程从原来的四学期变成三学期,同时高等学校英语应用能力考试从每年的6月变为每年的12月,学生实际提前一学期参加考试。每年考试人数为2000-2500人左右,主要是大二的同学。各年度学生成绩输入Spss,经分析,如下表1所示: 从整体看,过去6年学院参加高等学校英语应用能力考试均分基本保持在75分左右,但及格率从90%多降到70%左右;从各年度内部分析,我院2013年和2014年参加考试的学生人数减少,成绩差异性大,学生的英语水平参差不齐。2009-2012年学生参加该考试的通过率都保持在90%以上,2013年开始通过率明显下降,标准差从9.842到17.532不等,2014年成绩的标准差达到最大(17.523);继续分析各年度均值,发现6年的均值是75.27,标准差是4.147,成绩之间的差异性在5分之内,内部差异性不大。这表明各年级之间学生的整体英语水平差异性不大,只是在各年级内部学生的个体差异性很大,出现参差不齐的现象。 基于这样的考试现状及高等学校英语应用能力考试的地位 和作用,本文拟就学院2009-2014年学生参加高等学校英语应用能力考试(B级)的成绩做描述统计及相关分析、对比,分析其原因,以此推动实用英语的教学改革,提高教学质量,并有效地利用该考试的反拨效应检测实用英语的教学效果,引导实用英语教学改革,为深化学科、课程建设提供重要依据。 3.学院2009-2014年参加高等学校英语应用能力考试成绩 分析 根据2009-2014年各年度考生成绩的相关性数据分析,可以看出:各年度之间成绩两两对比,person相关性都在.979之上,显著性为.000,这表明各年度成绩之间是高度相关的,证实了该考试的效度和信度。在实践教学中,我们应合理、充分利用这一有力的检测手段反拨实用英语教学改革,以提高教学质量和效率。 分析其中差异最大的2009年和2014年成绩,单一样本t检验显示,2014年的成绩的标准差是17.523,而2009年只有9.842,这表明2014年学生的考试成绩差异要明显大于2009年;两者的sig值显示为0.000,显著性水平小于0.05,表示两数据之间的显著性差异。由此表明2014年的学生个体之间的差异性很大,具体体现在英语学习水平的差异性方面,参差不齐,这一数据证实了学院进行分层分级教学的必要性和迫切性。 4.讨论与分析 结合学院实用英语教学的实际情况,本文提出如下一些建议: (1)熟悉实用英语教学目的和高等学校英语应用能力考试大纲,选择与此相切合的教材。英语教材的选定要不断更新,以找到更符合教学要求的教材。选择教材要遵循基本原则:教材能贯彻应用为本的设计理念,体现新时期实用英语的教学要求,涵盖基本的实用英语语言知识和交际能力,难度适中,目的性强,适合学生英语应用能力考试,对学生综合英语应用能力、自主学习能力及文化素养的提高有显著效果,实用性强,激发学生学习兴趣,提高教学质量。 (2)针对高等学校英语应用能力考试,教师需要逐项地有目的地训练学生。听力理解主要测试学生速听问题、快速做出回答、理解简短对话和听写词语。听力材料以简单的涉外日常交际和涉外业务交际内容为主。因此,在课堂上,教师应提供大量的听力实践机会,充分调动学生的主动性和积极性,将情景教学、角色扮演等融入课堂实践教学,把听力课变为听说课,激发学生学习兴趣,调节课堂气氛,达到完成课堂听说能力训练、培养学生综合口语交际能力的目的。