高中~英语阅读-策略地分析研究文献综述.docVIP

-_ 《高中英语阅读策略的研究》文献综述 一、研究背景及意义 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在当今社会中，阅读作为最基本的语言能力之一， 已经成为获取知识和科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。它不仅是中国大多数英语学习者的学习目标，也是中国大多数英语学习者的重要学习手段。因此，可以说在缺少语言教学实际环境的我国英语教学中， 阅读是高效率进行英语教学的首选捷径， 这在我国具有及其突出的现实性和迫切性。 在高中英语教学中，尽管大多数教师非常重视阅读能力的培养，但其教学目的仅局限于题海的应试教学上，致使学生中普遍存在这阅读速度慢，理解能力差的现象。导致这种现象的主要原因有：阅读教学课中过多地强调语言知识的传授，忽视阅读技巧和方法的指导；注重阅读教学结果而轻视阅读心理状态的分析和调控。 因此，本文将从阅读策略出发，探讨如何培养学生的英语阅读能力。 二、理论基础 （一）、英语阅读策略的含义 英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。英语阅读策略是指在英语阅读中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的，有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。 （二）、常见的阅读策略主要包括： 1、略读（skimming） 略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。通常采取三个步骤：1)通读文章的起始段和结尾段；2)细读其他段落的主题句；3)浏览一些与主题句相关的信息词。 2、寻读（scanning） 寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：1)主题词。2)标题或图表。版式及印刷特点。 3、预测（prediction） 阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。 4、猜测词义（guessing the meaning of new words） 在阅读过程中猜测词义是扩大词汇量的有效方法之一。我们通常根据上下文以及词句结构知识来推断词性和词义。 三、课题研究的目标　　 ①利用阅读策略的传授为载体来充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，使学生提高阅读能力，最终达到教会学生学习的目的。　　 ②提高本组教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，积极构建基于学校的校本培训及校本教研，促进教师专业化水平的提高 四、课题的研究现状及发展趋势　　　　 本课题研究从2010年11月开始至2013年7月结束，分三个阶段开展。　　 现在，我们已经完成了第一阶段（2010.11—2011.5）准备阶段。在此阶段中，我们搜集整理国内外与课题相关的资料,了解与本课题相关的研究现状,为课题研究提供科学的依据,并认识本课题的研究价值,在充分论证的基础上,形成课题研究方案。如今，我们正在进行第二阶段(2011.6—2012.11)实验阶段。我们综合运用理论知识，在学生的最新认知区域范围内，针对课文的不同体裁进行不同的“线索型”阅读设计,进行研究和实践; 同时指导学生（以组为单位）对各种类型的阅读课文进行阅读的感知过程和理解过程的策略指导。　　　　 具体步骤：　　　　 1、改变教学观念，以教师为主导，学生为主体。在日常教学中教师对教学过程中出现的新问题要勤于思考、善于思考，要加强自身素质的培养，研究教法，创新观念，把单纯的语言学习变为通过语言来培养素质。在英语课堂教学中，要打破过去的传统教学模式，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，使学生在教师的指导下积极主动地学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性。　　　　 2、培养良好的阅读习惯，提高阅读速度。对于学生阅读中存在的不良习惯，教师应及时指出并限时改正。据心理学家研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢往前移动。大脑对信息的接收是通过对一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意而进行的。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，大大地减缓了阅读速度，使整体理解变得更加困难。正确的阅读理解应以意群为单位，把领会文章的主要意思作为第一阅读目的。应从文章的结构入手，越过生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章主旨，理清文章层次，把握文章的