中文论文正文--钟颖.docVIP

介绍 素质教育是一种主体性教育，它强调人的独立性、主动性、创造性和参与性。从这一意义上讲，教育教学工作既是传道、授业、解惑的过程，又是一项开发人的精神世界的生命工程。重视学生的心理感受，调动学生的情绪力量，培养学生的意志品质，发挥学生的创造才能，无疑是课堂教学担负的一项重要任务，这也正是人文素质的重要内涵。从心理学角度讲，教育是人和人心理上的最微妙的接触。课堂上的生活质量将直接影响和制约着学生的学习质量，并能促进教学质量发生戏剧性的变化。故此，教学中的情感因素至关重要。 传统的教学理论过于强调大脑的理性和认知功能，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。教育不仅需要科学性、艺术性，也同样需要感情，热情是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内驱力。情感是影响学生形成健全人格的重要因素，良好的情感具有激智、动力、调节、感染、移情之功能，有了浓厚的情感兴趣，就能转化为学习动力。英语教学过程不仅是知识传授过程，也是师生情感交流，学生智能发展的过程。情感教学就是教师在教学中以人为本，运用心理学的理论和方法激发和调动学生兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关情感因素，努力促使学生智、能、情、趣均衡发展，也就是使认知、情感、意志三者相互促进，达到英语人的素质和能力的全面发展，并通过英语课程增强祖国意识，拓展国际视野。而消极情感不仅会影响学习效果而且会影响学生的长远发展。因此，理想的教育就是要培养身体、心智、情感、精神、心力等融为一体的人，既用认知方式也用情感方式形式的知情合一的人。所以在英语教学中应始终关注学生的情感，并重视和加强情感作为英语教学手段也是英语教学目的。努力使情感、认知与语言学习成为互相促进，以实现人的发展。 情感因素 2.1什么是情感 情感是人类特有的一种心理现象，是指人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验。人在认识世界和改造世界的过程中，与客观事物发生这样或那样的关系，人按照对这些关系的认识来对这种事物采取各种各样的态度，或者欢迎、赞赏，或者拒绝、反对。无论采取什么态度，总是被发生态度者本人所体验，如果对事物采取欢迎赞赏就会感到满意、高兴、愉快；如果对事物采取拒绝反对的态度，就会感到不满、厌恶、愤怒等，所有这些心理活动的过程，就是人的情感过程。情感是受人对事物的认识所制约，情感的性质是决定于人对事物的判断和评价。一件事物，如果一个人判断它是与自己的需要相适应，这件事物就会引起肯定性的情感，即产生渴望、欢迎、满意、愉快的体验，反之就会产生拒绝、厌恶、不满的体验。 情感与知觉、记忆、思维等认知过程的各种成分都有密切的联系，它不但能激发、调控认识活动，而且能充实认知内容，使认知更加丰富，推动认知发展。学习成功的喜悦会使学生“越学越有劲”，而学习失败后的心灰意懒、悲观失望会影响学习的进步、甚至厌学。国外有研究表明，学生成绩差异的四分之一可以由个人情感特征加以说明。由此可见，情感对认知的重要性。 情感与人的需要密切相关。求知欲、对英语的热爱、英语的美感、爱国主义情感等积极的情感都可以使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，在完成了某一学习任务、达到一定的学习要求之后，又会产生新的需要、新的欲望，驱使他们去完成新的学习任务、掌握新的知识和技能。积极的情感具有增力作用，能增强人的活动能力，促进学习迁移，使学生最大限度地发挥自己的能力。一个人在心情愉快时会思维敏锐，无论回忆往事还是接受新知都会比较顺利，不但能正常地发挥自己的水平，有时还会超常地发挥、解决本来难以解决的问题；而当他不愉快时，则会思维迟钝，就是简单问题也可能感到困难，这样的情况几乎每个人都曾有过。 2.2情感的构成因素 情感的形成是由情感的诸因素决定的。这些因素包括个体因素和关系因素。能促进教学的情感是积极的情感，阻碍教学进展的则是消极情感。 个体因素主要是指学习动机、学习态度、性格和焦虑。在外语学习过程中，学习者对目的语、教师、教材等都会持有不同的态度。大多数理论家认为，态度是指个体对某个或某些事物以及与其相联系情形的一种反应。很多语言学家的研究都已表明，态度作为一种情感因素，它对是否能成功学习第二语言是至关重要的。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。研究表明：学习动机是决定学习者是否成功学习外语的最主要因素之一。自尊心是指个体由肯定的自我评价引起的自爱、自重、自信以及期望获得他人、集体和 HYPERLINK /class_free/15_1.shtml 社会的尊重的情感。自尊心是人们前进的动力，是一种积极的 HYPERLINK /class_free/144_1.shtml 心理品质。在自尊心受到保护