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专题一 学前教育概述 一、学前教育概述 （一）学前教育的含义 1、学前教育是指从出生到六、七岁儿童的教育。 学前教育与幼儿教育的区别？ 2、学前教育是指0-6、7岁儿童；幼儿教育指3-6岁儿童；0-3岁为婴儿教育；;1、广义的学前教育 凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动，都可以称为教育。 2、狭义的学前教育 是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0-6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。一般来说，学前教育与可分为学前社会教育和学前家庭教育。 ;学前教育的实施形式 （1）学前社会教育：在家庭以外由社会设施或资助，指派专人组织和实施的，以学前儿童为对象的教育实践活动。 （2）学前家庭教育：在家庭中实施的教育。 拓展：学前社会教育的特征和学前家庭教育的特征分别是：群体性、目标性、多样性、计划性；单一性、终身性、随机性、随意性;第一章 学前教育概述;第一章 学前教育概述;（二）学前教育的性质 学前教育是我国社会主义教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。 （三）学前教育的特点 1、学前教育的非义务性 2、学前教育的保教结合 3、学前教育的启蒙性 4、学前教育的直接经验性 ; （四） 学前教育的价值 1、学前教育的地位不断提升。 1990年9月召开世界儿童问题首脑会议通过了两个决议，一是《关于儿童生存、保护和发展世界宣言》，另一个是《执行90年代儿童生存保护和发展世界宣言行动计划》，提出了“儿童优先”的原则 2、学前的实施日趋科学化。 （1）保证胎儿健康出生（2）保证婴儿及时的成长 （3）保证幼儿迅速的发展 ;（五）学前教育的基本要素 1、教育者 凡是对受教育者在知识技能、智力、体力、思想品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。 教育者在教育活动中具有以下基本特征： （1）主动性（2）目的性（3）社会性;2、受教育者 是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的青少年儿童，也包括各种形式的成人教育者的学生。 ??学前教育过程中，受教育者仅指学前儿童，受教育者在教育活动中具有以下基本特征 （1）是教育的对象（2）是学习的主体;3、教育影响 是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和。它是实现教育目的的工具、媒介和方法。包括教育内容、手段和环境等，它也是构成教育活动的必不可少的要素之一。 （1）教育内容 （2）教育手段 （3）教育环境。日常生活中可以把教育环境大致分为学前教育机构教育环境、社会教育环境、家庭教育环境。 ;（六）学前教育的产生和发展 1、原始社会的学前教育 教育和生活劳动完全融合在一起，在生产中采用口耳相传的方式进行教育，教育没有阶级性； 是我国儿童教育发展史上的初期阶段。 2、奴隶和封建社会的学前教育 教育出现了阶级性，教育方式和内容成人化倾向比较严重。 奴隶社会是我国古代学前教育的奠基时期。封建社会是我国古代学前教育的大发展时期。 3、近代社会的学前教育 17世纪以来人类社会进入了近代社会，尤其是资本主义大工业兴起后，对于兴办学前社会教育提出了社会要求。;推动了学前社会教育的建立和发展。这个时期出现了世界上最早的学前教育机构——性格形成新学园（幼儿学校1816年）；与此同时，学前社会教育的最主要机构——幼儿园也在德国出现，是福禄贝尔于1837年在勃兰根堡建立的，1840年命名为幼儿园，（意为儿童的花园，教师是园丁）。因此，福禄贝尔被称为“幼儿园之父”。 ; 4、现当代学前教育的发展 20世纪以来，社会迅速发展，学前教育的价值开始为全社会所认识，学前教育的理论和机构得到了前所未有的发展。 特征： （1）学前教育机构规模的扩大化 （2）学期教育机构的多样化 （3）师资质量和教育质量的提高 （4）学前教育的手段不断现代化;（七）我国学前教育的产生和发展 1、机构的建立与早期发展 1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园 1904年，制定并实施了第一个学制——癸卯学制，蒙养院成为我国最早的学前教育机构。 2、旧中国的学前教育 学前教育快速发展，也出现了一些有名的教育家，如：陈鹤琴、张雪门、陶行知等 3、新中国的学前教育;;;;;积累了教养儿童的经验，出现了儿童教育思想的萌芽，最初散见在谚语中，如：三岁看大，七岁看老等. 关于学前教育思想的论述最早追溯到周朝。;国外著作： （1）柏拉图的《理想国》中提出了关于学前教育的思想，指出了学前教育的重要性，并第一次提出了学前社会教育的主张； （2）亚里士多德《政治论》中提出了胎教； (3)昆体良《雄辩术原理》提出人的教育应从摇篮开始；;国内著作： （1）《颜氏家训》颜之推 （2）《童蒙须知》朱熹 （3）《小学》朱熹 整个阶段的特点： 1、丰富化 2、实践性