教师职业及教师专业发展好讲座.pptVIP

教师职业与教师专业发展的反思;第一部分 教师职业的历史溯源 第二部分 教师专业化和教师专业发展 第三部分 我国教师专业发展的现状 第四部分 我国教师专业发展的策略;第一部分 教师职业的历史溯源;孔子（公元前551-公元前479);(二)教师职业的发展 1、师范教育诞生之前：国家选派官学教官和开办私学的民间塾师 (1)第一类：官学教官 ;奴隶社会官学的教师; 巴比伦的学校 苏美尔文化教育是巴比伦文化教育的前身。大约在公元前 3500 年，苏美尔人就从原始社会向奴隶社会过渡，在两河流域南部建立了一些奴隶制城邦。考古家断定这一时期，苏美尔人已经发明了“泥板书”和文字。最初是图画文字，以后又演进为楔形文字。在巴比伦时期，天文学、数学、医学和建筑学得到了一定的发展。 在苏美尔时期已经出现了学校。最早的学校与寺庙有关，由于泥板是主要的书写工具，学校被称为“泥板书舍”，重视语言和书写能力的教学，管理十分严格。 ;巴比伦学校的教学内容与方法 在巴比伦时期，寺庙已有两级：一级是初等教育，主要教授读写；另一级是高等教育，除学习读写以外，还学文法、苏美尔文学、祈祷文学等。教学方法比较重视师徒传授。 公元 3世纪后，巴比伦作为古代文明的中心，逐渐衰落。后人了解苏美尔和巴比伦的文化教育，主要通过考古工作者的发掘和研究。通常，苏美尔和巴比伦的文化教育被看作是人类正式教育的起点。从考古的材料来看，这一时期的学校主要是培养文士为主的学校。文士教育一般分两个阶段进行。第一阶段教授读写；第二阶段是将志向不同的学生分派到相应的寺庙或国家较高一级的机构接受教育。 ;春秋战国;(2)第二类：民间塾师 虽然无须接受政府严格挑选和考核，却时时刻刻都要接受社会的挑选 许多塾师有自己鲜明的政治思想或学术观点，并以此作为教学的指导思想，形成各自独特的风格流派。 塾师们大都钟爱名、尊重知识，具有自重律已的品格和严谨治学的态度。 私学教师队伍庞大且影响甚广 ;2、师范教育诞生之后：近代学校的教师;; (2)师范学院时期 米哈伊尔·瓦西里耶???奇·罗蒙诺索夫，俄国科学家、语言学家、哲学家和诗人。。1748年秋他按照自己的计划创建了俄国第一个化学实验室。1755年创办了莫斯科大学。 1779年莫斯科大学根据罗蒙诺索夫的思想建立了俄国第一所高等师范学校。 ;(3)综合大学中的教育学院、教育研究生院时期;二、教师职业发展过程显示了教师专业发展的必然趋势;第二部分 教师专业化和教师专业发展; 综上：教师专业化是一个动态和发展的过程，主要是指教师在严格的专业和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自己的专业能力；而且良好的外部环境的创设也是教师专业成长发必不可少的条件。;二、教师专业发展的执行者和组织形式;完善以校为本专业发展制度：以校为本专业发展制度是在学校组织和实施的研修活动中，学校成员应该共同遵守的规程和行为准则，它以对校为本的研修活动及其参与人员具有导向、约束、规范和激励的作用；它是以学校发展为本，以教师的自我反思为基础，以整体系统设计为前提，以行动研究为主要方式，利用多种力量和资源，促进教师专业发展的有效机制。它既是对培训、教研的整合，又是对培训、教研的超越。; 以校为本的教师专业发展是近年来教育理论界和实践 界广乏关注的又一种教师专业发展的模式。校本教师专业 发展模式中，专业发展的提供者是学校和教师本人。;(2)开展以校为本的教师专业发展模式的策略;三、促进教师专业发展的主要措施;国家财政性教育经费占国内生产总值（GDP）的比例 (以下数据来源：《中国统计年鉴》（2001—2005）国家统计局，《全国教育经费执行情况统计公告》（2000—2003）教育部、国家统计局、财政部。);(二)教师本人在专业化进程中可采取的若干措施;2、教师应当强化自己的专业责任 美国“国家教育未来委员会”在1996年的一份题为，什么最重要的工作报告中指出，“当教师职业真正实现了专业职业后，公众的责任地就大了。到那时，也只有到那时，所有的美国孩子才能享受到充满爱心而又能力很强的教师的教育’’。 自20世纪90年代中期以来，采取建立责任共负机制和教师专业发展评价体系的方法，来扩大教师的专业自主权，进而促进教师的专业化发展并使他们承担起对学生发展的专业责任。 (1)专业教师要保证永远以学生的利益为重； (2)获准参加与教学时间活动的人都必须是称职的； (3)凡是对教学实践活动有利益的相关知识都应作为决策的基础； (4)如果在教学中遇到一时难以解决的问题，那么教师就要继续去寻找和发