初中地理教学论文1.docVIP

--WORD格式--专业资料--可编辑-- -- 初中地理教学论文 ——初中地理教学中的思维能力培养 内容摘要： 培养地理学科的思维能力既依赖于一定地理知识的掌握，又需要空间想象力。在地理教学中，教师应多方面培养学生思维能力，既要重视丰富学生感知，扩大知识领域，奠定思维活动的基础； 又要精心的设计问题，激发学生积极思维，从而调动起储存的多样信息。使 学生在掌握了思维方法后建立纵横思维线索， 并通过问题的解答、 辩论、 促进其思维能力并开发其思维潜能。通过多方面的训练，使学生学会思考，喜欢思考，养成良好的思维习惯。 关键词： 地理教学 地理思维 思维能力 思维方法 改革开放二十余年来 , 教学改革也跃上了一个又一个的新台阶 , 教学改革的目的就在 于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因 , 从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥 其个体最大的创造力。 笔者以地理学科教学为载体 , 充分调动学生自身的内在学习动因 , 进而 实现学生思维能力的培养， 在这个亘古至今的终极目标上 , 取得了一定的成效。 目前 , 教育界 大力倡导的使学生学会学习 , 就是这种目标的具体化。 一、丰富感性认识，为思维打下良好基础 地理教学中思维能力的培养，即依赖于一定地理知识的掌握，又需要一定的空间想向 能力。思维能力的发展又赋予学生对地理知识以认识上的深刻性， 从而使知识的理解更为透 彻，应用更为灵活，联系更为广泛。因此，在中学地理教中如培养学生的思维能力，是每个 地理教师应该考虑的问题。发展学生地理思维能力，就是培养学生运用知识，经过分析、比 较、想象、 综合等思维方法，认识地理事象和人地间的相互关系及解决问题的能力。运用一 般的思维方法解决思考地理问题时，需有相关的专门地理知识经验作基础，两者相互融合， 引导学生展开地理思维活动。地理教学既要传授知识，更要发展学生智力、培养能力。 思维常以丰富的表象作为活动基础，特别是形象思维更是如此。因此教师应重视丰富 学生的感知，扩大知识面，见多方能识广，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归 纳、概括的过程中，思维就不断活跃发展，可见思维离不开一定的知识，培养地理思维，让 学生了解地理学科的基础知识及掌握知识的方法， 提供更多的知识信息及独立获取知识的途 径，培养学生学习兴趣及良好的学习习惯，这些都有助于丰富知识和扩大思维活动的基础。“读万卷书，行万里路”，增长知识，开阔眼界，这是颠扑不破的道理 二、以问题为桥梁，培养学生思维能力 培养学生地理思维能力，要求教师善于结合教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，提问要有层次、难易适度、有趣味性，要提示学生如何去想，指出解题思路，引导学生掌握分析综合、比较、概括、判断推理等思维方法。提问是地理教学中的重要环节，在实施素质教育过程中充分发挥教师“导”的作用，促进学生思维能力的提高，非常重要。 精心设问、引发兴趣，促使学生想象、发展思维 兴趣有利于思维发展，而思维始于发问。认识客观事物常从问题开始，引导学生思考 也需要精心设计问题。教师精巧的设问， 可激发学生的认知矛盾， 使之产生浓厚的兴趣，让学生愿意并积极思维，调动起储存的多样信息。结合具体知识内容，根据思维发展规律，通 过分析和综合，抽象和概括，分类和比较，以及形象化，具体化，系统化等方式，设计出灵活多样的问题。让学生处于“发现者、研究者”的位置，随着地理事象的展开，不断发现、思考，获得理性认识。主次与包括，并列与影响，以及原理与事实，要领与应用，成因与要素，运动与规律，分布与联系，变化与特征，系统与结构，图像与判读等都是可以设计问题 1 的思路。 问题可以以掌握的知识为基础， 但又不重复已见过的题目， 使学生觉得有可探究的地方。这样他们就会有兴趣，并认真思考。现举例说明： 如考查学生东西半球划分的知识，与其问“东西半球怎样划分 ?”不如改问“ 175°E 附近的惠灵顿是位于东半球还是西半球 ?”因为前者只要求机械记忆， 后者却要求学生思考： 175°E虽属东经，但位于 160°E以东，按习惯划分已属西半球。这样学生不仅掌握了东西 半球的划分，又懂得经线、经度的具体运用。再如，在复习地球运动的意义时，可设问“同 一纬线上有哪些地理现象相同？赤道上有哪些特殊的地理现象？”这可以训练学生的发散 思维，鼓励从多角度考虑问题 学习土地资源时，教师出示：我国各类土地资源的总量与人均量、在世界的位次柱状 图；我国土地资源分布图；我国地形图； 我国土地类型构成扇形图；主要国家人均耕地面积 比较表等， 引导学生阅读、思考、讨论、归纳出我国土地资源现状和进一步改进的政策与措 施。设问：若你分管农业工作， 对耕地、 林业现状有何进一步打算？我国人均耕地、 林地少， 该怎么办？后备耕地资源不多， 如何提高粮食产量？由