教育案例研究——教师专业化成长的阶梯.ppt

教育案例研究——教师专业化成长的阶梯 一、教育案例研究的背景 1、教师专业化发展的困惑： 教育理论与教育实践之间存在的鸿沟现象； 抽象的教育理论与丰富的教育实践之间存在巨大差异； 教师培训不能适应教师的实际需求,不能真正培养起教师解决实际问题的能力； 教师培训的教学场景与教师工作场景差异悬殊，培训中所教的东西不能真正运用到教育教学实践中去。 2、哈佛工商学院使用案例培养工商管理硕士的启示： 案例引入到工商管理学界是 20世纪初的事情，当时以培养工商管理硕士为主要目标的哈佛工商学院的管理者及教师意识到，一味地讲授各种各样的管理理论，并不为学生所接纳。相反，一旦请当地的工商管理人士走进课堂，向学生进行现身说法，展示自己在管理中遇到的种种问题及思考或解决问题的种种对策时，学生兴趣盎然，印象深刻。 1921年，律师出身的校长多汉姆推动全校教师写作并使用案例进行教学。至今为止，运用案例进行教学在工商管理学界最为彻底，案例经典的写作方式及对案例本身的研究方法也主要来自于工商管理学界。 3、教师教育工作者对案例的认识和行动： 培养医生不能简单地让他们去记诵理论化了的条文，还需要亲身去分析、收集各式各样的病例； 培养律师既要让他们熟悉相关的法典，更重要的是要能够分析、收集各种典型性的案件； 培养工商管理硕士的成功经验，更说明案例分析的重要与珍贵。 由此，案例也就逐渐纳入教师教育工作者的视野，被迁移至教育领域，成为教师培训中重要的工具和手段。教育案例研究正在越来越密切地与教师的专业发展结为一体，在教师的职业生涯中．扮演着越来越重要的角色。 二、案例研究 1、案例 1）案例是人类生活中记录在案的具有典型意义的例子。 “案例”一词英文称“case”，汉语还译为“个案”、“个例”、“实例”、“事例”等。比较广泛的被称为“案例”。 案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。 A.案例是事件，是对生活过程中一个实际情境的描述。案例讲述的应该是一个个的故事，叙述的是故事产生、发展的过程，是对事物或现象的动态性的把握。 B.案例是含有问题或疑难情境在内的事件。事件只是案例的必要条件，而不是充分条件。事件还只是案例的基本素材，并不是说所有的事件都可成为案例，能够称之为案例的事件，必须要包含有问题在内，并且也可能包含有解决这些问题的方法。 C.案例是典型性的事件。除有“问题或疑难情境”的基本要素外，还需具有一定的典型性（代表性），要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，给读者带来这样或那样的启示。 D.案例是真实发生的事件。案例虽然展示的是一个饶有趣味的故事，但案例与故事也有一个根本性的区别，那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真实发生的事件，是事件的真实再现。 从这一概述中可以看到，对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件不能称之为案例；没有客观真实基础、缺乏典型意义的事件也不能称之为案例。 2） 案例是人类典型经历的描述，是人类经验的结晶; 案例可以作为论述的依据，说明理论； 案例也可以作为分析和研究的材料，创生理论。 2、案例与叙事的异同 1）案例就是叙事； 2）案例源于叙事； 3）案例是经典的叙事； 4）案例是精炼的叙事； 5）案例比叙事更有代表性； 6）案例比叙事更有针对性； 7）案例比叙事更有实践性； 8）案例比叙事更有典型性。 所有案例都是叙事，但只有经典、精炼的，具有代表性、针对性、实践性和典型性的叙事才能成为案例。 规矩与方圆 有句古训叫做“没有规矩，不成方圆”，说的是在做任何事情时都要有个规则。 关于哈佛大学流传着这样一个故事：哈佛牧师在去世之前，曾向一所学院捐献了一块地和几百本图书，这所学院逐渐发展壮大，它就是现在的哈佛大学。哈佛先生捐献的图书成为哈佛大学的某种象征，被存放在藏书楼里，允许学生在楼内阅读，但不允许把书带出。一天夜里，藏书楼不幸发生了火灾，所有图书都被焚毁。巧的是当天一位学生偷偷把两本哈佛先生的捐书带回了宿舍，想看个通宵。当知道自己带出的两本书成为哈佛先生捐书中仅存的两本时，他毫不犹豫地把书还给了校方。哈佛校长临时召开学生大会，高度赞扬了这位学生诚实做人的态度和敢于承认错误的勇气，称赞他不愧为哈佛的学子，但当场宣布开除