师范专科院校古代汉语课程教学现状的分析与思考.PDFVIP

师范专科院校 《古代汉语》课程教学现状的分析与思考 张志梅 （定西师范高等专科学校中文系，甘肃定西 743000 ） [摘 要] 近年来，受就业压力等社会因素的巨大影响，师范专科院校中文 专业学生对 《古代汉语》课程的重视程度明显降低，而古代汉语教学的改革与发展 也受到了负面影响。在本文中，笔者结合自身教学实践，对师范专科院校古代汉语 课程教学现状进行了分析，并提出了自己的思考。笔者认为，在当下古代汉语教学 应注重从人文素质教育的角度出发，纠正学生对《古代汉语》课程重要性认识的偏 差，并全方位调动学生学习的积极性，提高教学效果，同时全面提高教师自身的专 业素质，更新自身的教学形象。 [关键词] 古代汉语；教学现状；分析；思考 在师范专科院校中文专业所开设的课程当中，《古代汉语》是一门重要的基础 课，也是一门重要的专业课。但由于《古代汉语》课程的教学内容去今久远、 古 奥难懂，而课程的实用价值又不能在短期内有所反映。因此，在师范专科院校中文 专业学生中，普遍存在不重视《古代汉语》课程的现象。这一现象给 《古代汉语》 课程教学的改革与发展带来了巨大的挑战。在本文中，笔者结合自己的教学实践， 对师范专科院校 《古代汉语》课程教学现状进行分析，并提出自己的思考，以求方 家指正。 一、师范专科院校中文专业《古代汉语》课程的教学现状 （一）对古代汉语重要性之认识的偏差。 受就业压力、生存竞争、生活节奏加快等社会因素的影响，近几年师范专科教 育的培养重点偏重于技术实践学习而轻人文素质教育。因此，作为人文学科课程之 一，《古代汉语》往往从实用性角度被忽略。同样是语言课程，但古汉语并不能像 英语专业一样为自身谋求好的工作，相反地，古汉语似乎在就业中不能起到任何作 用。由此学生便形成了古汉语学习不重要，学不学无所谓的态度。尤其是高等师范 专业的学生普遍认为，他们以后从事的中小学基础教育，将很少用到现在所学的古 1 汉语知识，而他们在中学接触到的那些古文知识已经够用了。 （二）学生对《古代汉语》课程学习的畏难心理。 在教学实践中笔者发现，学生不愿意学习该课程有一个重要原因：学生认为， 古汉语是中文专业中最古板枯燥、艰涩难懂的一门课程。首先，古代汉语的学习对 象为上古的文学语言、历代模仿它的典范作品以及以这些作品为基础的古文字、词 汇、语法、语音、训诂等。因为学习对象的时代距今较远，而语言又随着历史的演 进产生了巨大发展与变化。时代的差异使该课程在理解方面有一定难度，这成为学 生学习古汉语所面临的最大难题。比如在成语“金城汤池”中，按照现代汉语词义， “汤”应理解为有肉或菜等加作料的汁状食物，但这一理解是相当片面的，由于时 代的变迁，“汤”字的古今词义发生了转化，这种常见的词义变化便给我们正确理 解古字含义带来了困难。其次，古代汉语的教学内容多而杂、难度大，既包含大量 词汇、语法知识，又涵盖历朝历代不同体裁、题材作品；既涉及汉字学、训诂学等， 又需了解大量天文、地理、礼仪等古文化常识。举个例子来说，初唐诗人骆宾王《狱 中咏蝉》诗句：“西陆蝉声唱，南冠客思深。”如不知“西陆”与“南冠”二词（西 陆，指昴宿，在这里指秋天。南冠指囚犯。）[1]便不能理解诗人当时的心境。再次， 古代汉语和其他语言的学习一样，要求学习者熟练记忆大量知识点、背诵诸多优秀 篇目，以便做好知识储备、形成良好的语感。但许多学生懒于记忆，在课堂上接受 的知识得不到巩固，久而久之，就演变成一种排斥和恐惧心理。 （三）传统《古代汉语》教学手段的单一性。 《古代汉语》课程教学内容多、难度大，涉及的知识面广。大部分教师仍采用 以教师为主导的“满堂灌”式的传统讲授法上课，这种完全以教师为主导的教学模 式虽然有它的优势，但却在另一层面上完全忽略了学生。一方面，教师讲得滔滔不 绝，不亦乐乎，另一方面，学生听的云里雾里，似懂非懂，这使得 “教”与 “学” 不成为有机的、互动的整体。这种完全忽略学生的做法，压制了学生的学习兴趣和 主观能动性。同时，传统的古代汉语教学手段缺乏直观性、丰富性，加之学习内容 距我们现代生活久远，很多古代的语言、仪礼、器物不可能仅仅通过语言描述便能 形象、直观的传达给受众，这也给学生的学习带来隔膜感，严重影响了