行动研究的理论与实务分享.pptVIP

行動研究的理論與實務分享 檔案資料參考萬大國小曾秋華組長講綱 臺北市教育局行動研究比賽須知 比賽類別 （一）行動研究論文發表 （二）教育專業經驗分享 （三）創新教學活動設計 （四）教材教具實物展示 教育局鼓勵的重要政策，如閱讀教育、創造力教學、生命教育、品德教育、學生輔導與管教等。 行動研究比賽徵件規範 同一稿件只能參加一類，作者至多為4名 繳交徵件報名表，作者順序同意書，徵件形式審查表。 教材教具實物展示類，繳交實物作品1份作品說明書1式3份、電子檔1份（含作品照片電子檔） 其餘各類繳交書面稿件1式3份、電子檔1份。 建議多製作一份當作領域或個人教學檔案 評審規準 行動研究論文發表類：組織結構（依據論文格式撰寫）、文辭表達、文獻探討、研究方法、研究結果與討論及應用價值等。 教育專業經驗分享類：組織（背景、流程、成果、省思）、文字敘述、參考及推廣價值及創意等。 教材教具實物展示類：教育意義、實用價值、創意性及推廣性等。 創新教學活動設計類 教學目標設定 教學活動設計 教學活動歷程 教學方法 教學評量 教學成果及省思等 第一次參賽的夥伴，建議先參加這一類！ 創新教學活動設計類 類似教材教法中的教案撰寫格式，差異在 前言或是動機或…. 將教學目標短文化 領域能力指標 成果、檢討與省思 省思可偏重於下次實施改進或延用 可用照片補助說明 海韻個人主觀認為 辦了8屆、已成臺北市教育局特色 、如果你不會離開臺北市教育圈….. 列入臺北市教育局各種積分核算 99-101學年臺北市國中減400班 未來教師教學評鑑、課程評鑑、教師分級等是否會列入？可以白紙黑字的東西….. 前人種樹後人不只乘涼，更可成林 教師也是專家 94龍門課棧參加行動研究 95龍門課棧參加行動研究 行動研究比賽VS全國創意教學獎 老師為什麼要寫行動研究？ 一、爭回知識的生產權 長期以來，教授學者才是教育知識唯一合法的生產者，基層教師是知識的接受者，沒有生產自己所需要的知識的空間。 二、 教師的專業 如果說我們教師是一門專業，那我們應該有自己作研究的能力，而不是光被動地等別人來告訴我們該作什麼。 96年為教師專業年，提倡教師專業發展，並提出自己的專業成果，鼓勵每位教師產出自己的專業報告。 97年為教學數位年 行動研究的主要特徵  情境取向 以所處的學校教育為研究取材的對象，舉凡校園問題、教學情境、課程實驗都是活生生的情境。 集體合作 強調伙伴關係，不是單獨的行動而是採取合作方式進行。 行動研究的主要特徵 參與研究 凡是與工作有關的人員均可參與，並且可以將專家與實際工作者結合在一起。 自我評鑑 行動研究的設計、執行過程與研究結果都在自己的工作環境中發生，因此需要發展自我評鑑的能力，以強化研究的效度。 教師為何要行動研究? 發現教學困境、問題或不流暢 想要改變現況 呈現教學經驗 實驗新的教學方法、教材 驗證新的政策、活動或議題 怎樣輕鬆教學(觀察他人改變自己) 自我專業成長 教師的行動研究是為了行動而研究 而不是為了研究而行動 學校中適用於行動研究的範圍 課程發展:如新課程的內容與實施問題，以及因應不同學生需要的調整策略 。 教學方法:各種教學方法的實施與成效的評估。 學習策略:針對班級教學進行各種學習策略的研究。 態度與價值:學生態度與價值的瞭解、行為改變策略的研究。 學校中適用於行動研究的範圍 教師在職發展:教師對有關的新科技、新教學技巧、新學習方法的研究。 管理與控制:學校內部管控或有關問題的追蹤與分析。 學校行政:提升學校行政效能的具體作為之研究。 社區關係:社區關系營造策略的探討，以維持良好的社區關係。 行動研究的報告要怎麼寫？ 應該容許多元的形態，不應該被學院的傳統規範所壟斷，只允許單一的報告形式。學術報告的語言，容易扼殺了行動研究者想要分享的複雜意義。 因為行動研究者未必是學院中人，而是實務工作者，他們真正關心的不是學術知識的建構，而是實踐經驗的省思與分享。怎麼表達最能夠趨近溝通經驗的目的，就怎麼表達。 學校教師行動研究可採用的步驟 發現問題 這是行動研究的第一步，主要在由實際的工作情境中找出最迫切、最重要、或最有興趣解決的問題，以為研究的核心。  分析問題 擬定計劃 蒐集資料 批判和修正 試行和考驗 提出報告 一、研究題目 教學、班級管理、課程安排、活動設計…等任何與學校事務上有關任何問題。 是關於個人的、領域小組、學年團體、整個學校的問題。 問題是沒有答案或是要改進的、問題越具體越好。 題目的形式『改進……﹔提昇………』 二、研究動機 敘述遇到的問題，促使做本研究的理由。 撰寫要領﹕ 說明在何種情境下遇到何種問題（含對象）。 進一