浅议如何在阅读教学中整合写作训练.doc

PAGE PAGE 19 读写结合 相得益彰 ———浅议如何在阅读教学中整合写作训练 城北中学 王小翠 【摘要】阅读是写作的基础。阅读是写作的积累，写作是阅读的目的，因此我们在平时的教学中，应把握阅读与写作之间的良性互动关系。我们努力构建一种将读和写的能力培养融合起来的阅读教学新模式：以阅读帮助写作，以写作促进阅读。把读写有机结合起来，做到读中有写，写中有读，把学生培养成具有较高迁移能力的能力型优生。 【关键词】 阅读 写作 读写结合 新的中学语文阅读教学一个新的特点，就是把阅读与写作分开编排。编者的目的是让语文学习更加具有系统性，这种设想无疑是一个大胆的尝试。然而，我们都知道，阅读和写作是分不开的，它们之间是相辅相成的关系。因而，在阅读教学中，我们应注意找准契机，渗透写作指导，让学生在提高阅读能力的同时，也领会到写作技巧，提高写作能力，更能收到事半功倍的效果。我自己就进行了这样的尝试，学生带给我的不仅仅是感动，更多的是让我在实践中认识到阅读教学中整合写作训练的重要性和必要性，也让我更加坚信阅读教学中读写结合在语文教学中的实效性。 一、让阅读感染学生，激发写作兴趣 孔子曾强调“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。就中学生的个性倾向来看，兴趣是最重要的意向心理因素，有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，有兴趣才能发展能力。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习本身发生浓厚的兴趣时，他才能积极地思考问题，探索问题。因此，在阅读教学中抓住阅读契机，让阅读感染学生，激发学生写作兴趣，具有举足轻重的作用。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。 如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”朱自清笔下的荷塘把荷叶与芭蕾舞女组合起来，满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。那如诗如画，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。月下之荷的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？我们是否也能写出如此优美的文章呢？我想，在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！ 二、在阅读中积累语言，奠定写作基础 有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。 1、阅读理解促积累 读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值读有所得。阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解“两条腿”走路，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。有老师说：“课堂时间有限，不能多读书”。这里再次重申我的做法：圈画词语、短语、美句、关键句，让学生反复读，连裰这些词句也能形成语境，培养理解、感悟能力，再选上几个词语说一段话，培养复述能力、把积累的词语内化。如写静态的荷花，朱自清先生连用了三个比喻：“正如一粒粒的明珠”、“又如碧天里的星星”、“又如刚出浴的美人”，这些全是作者当日在荷塘边的想象。“明珠”、“星星”、“出浴的美人”泛出的光线是柔和的，带着一种朦胧的美。从这种朦胧之中，我们可以体会作者那种心事萦怀的感受。学生在阅读中积累大量优美的语言，产生不同的意境，写作时会有更丰富的联想。可谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。 2、诵读记忆促积累 诵读记忆是积累语言的重要方法。让学生多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言，从而提高写作时语言的组织能力。 在阅读教学中，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，在写作中潜移默化，将阅读中积累的优美语句溶化到作文中，使得文章文采飞扬。如一个学生在以“比”为题的作文中引用了平时积累的大量诗句，“在‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的雄壮景观中，以‘仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人’的乐观心态，依然‘莫使金樽空对月’，使‘诗仙’这个称