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精设计重反馈让语文课堂走向高效-中学语文论文 精设计重反馈让语文课堂走向高效 董淑瑗 如何让好课堂里出性格，好课堂里出精神，好课堂里出公民，是我们需要思考的命题。高效课堂可以承担起这个使命——它是基于人学的，有崇高追求的，尊重人性的，师生可以共同健康与幸福成长的发展方式。下面，笔者结合执教的《幽径悲剧》从教学设计、课堂反馈方面浅谈自己对高效课堂的理解、实践和思考。 一、“主题活动”式教学设计 课堂高效起始于教师对课堂教学内容的设计。许多教师的课堂活动设计都存在一些问题：一是重视教、轻视学，教师想的是“如何教”而不顾“如何学”；二是过分随意，教师在课堂上常常是“眉头一皱计上心来”，并没有在课前精心设计；三是学习活动琐碎，缺乏整体意识。其实，活动设计是课堂教学的关键。 那么，应该如何设计课堂学习活动呢？好的活动设计，一是从低到高具有层次性，可以引导学生步步深入，利于解决问题；二是符合探究式教学的程序，在教师提供的“学习支架”支持下，学生开展自主探索、合作探究，发现并得出相应的结论；三是体现了“做中学”的原则，学生作为学习主体，亲力亲为，能体验到知识建构的快乐。 例如，笔者执教的《幽径悲剧》的活动设计： 学习目标：（略） 学习过程： 活动单元一：整体感知 用简洁的语言概括本文写了一个什么样的悲剧？ 活动单元二：美点寻踪 请以自己喜欢的方式读课文，划出描写幽径中藤萝的句子，以“藤萝美，美在_________”的句式表达你对藤萝美的理解和感受。 活动单元三：悲剧再现。 请再次阅读课文，划出描写藤萝被毁惨状的句子，品读赏析，感受藤萝被毁的悲惨。 活动单元四：悲情感受。 读11－16段，找出最能触动你心灵的语句，圈划出来，有感情地朗读，说说你体会到的藤萝被毁后作者的感情。 活动单元五：悲源探究 藤萝被毁，仅仅是藤萝的悲剧吗？季老悲愤、痛心的仅仅是藤萝被毁吗？他真正痛心的是什么？（结合文中相关语句分析。） 活动单元六：悲剧警示 面对藤萝的悲剧，面对生活中与藤萝类似的悲剧，你认为应该怎样面对大自然,面对生命呢? 这节课的活动设计注重整体设计，用几个主问题支撑起课堂的框架结构，以此杜绝过多、过细、过浅、过滥的琐碎活动，主导、支撑、推动学生的整体性阅读。“主问题”的目标导向非常清晰明确，亦能较好地处理预设与生成的关系，可以为学生提供更宽广的思考空间、更丰满的情感空间，教学的深度探究往往由此层层推进、师生情感碰撞的火花往往由此闪现。 二、“交互”式课堂反馈 我们的课堂通过展示，学生的表现力被激活，课堂迸发出前所未有的活力。于是，展示成了课堂教学改革的核心词。 其实，真正的学习发生在展示之前的准备与展示之后的反馈上，展示如同扁担，挑起备学与反馈这两种学习活动。因此，更深度的课堂教学改革应该把聚焦点从展示转移到反馈上。因为，课堂倡导对话，没有反馈就难以形成对话。展示强调的是展现、显示，未强调互动特质；反馈则是在沟通过程中信息接收者向信息发出者的回应。一个完整的沟通过程既包括信息发出者的表达与信息接收者的倾听，还包括信息接收者对信息发出者的反馈。思维对话有两个层次，低层次的思维对话是“对话、共享”，实质是信息的呈现与简单交流；高层次的思维对话是碰撞、共建，实质是思维互动与智慧共生。展示是引发对话的一种方式，而交互式反馈则是深度对话不可或缺的元素。 交互式反馈可以创造课堂中真正的生命活力，增加课堂深度和厚度。 笔者在课堂教学实践中努力追寻这样的境界。如在执教《幽径悲剧》的课堂教学中，一男生在小组展示“美点寻踪”后，提出疑问：文章为什么从第八段才开始描写幽径中那棵藤萝的美丽呢？一石激起千层浪，同学们不由得再次回归文本，探寻，前面几节写了什么内容，与写藤萝的美丽有什么关系。几分钟的紧张、沉默后，有不少同学纷纷探寻出结果，原来前面几段写了幽径的神奇，写了燕园内其他藤萝的美丽，而写这些是为写幽径中藤萝的美丽做铺垫，为了烘托它的美丽。而探究并未到此结束，又一女生提出疑问：文章题目是《幽径悲剧》，可文章为何花了这么多的篇幅层层铺垫、描写突出藤萝的美丽呢？同学们又陷入了深深地思索之中，有的小组不由得开始小声的交流探讨起来，很快，有的小组有讨论成果了，原来作者这样写，是为悲剧铺垫蓄势，被毁的东西越美，越有价值，其悲剧性就越强，带给人的心灵震撼就愈强烈。 没有学生发问的课算不上好课，这两个问题是围绕主问题而展开的交互式反馈，是生生对话，生本对话，是课堂的精彩生成。学生在这个过程中领略了季老惨淡经营的风格，更在这个过程中感受到探究的快乐与满足。 在品味赏析“悲剧再现”后，一位女生向展示组提出建议：藤萝被毁，如此令人悲痛，你们组能否再通过朗读传达出这种悲痛的感觉呢？展示组成员