以史为鉴-江苏苏州中学.PDF

1 以史为鉴，取精用弘 苏州中学（215007 ） 夏炎 数学不仅仅是一门工具，也是一种文化，而且随着数字化时代的到来，人们会有更 多的感受和体验。因此，作为数学知识的传播者，教师不仅要教会学生解题，教会学生 应用，还需要古为今用、取精用弘，从中挖掘数学的文化内涵，提炼数学的文化价值。 学习一门学科，不知道它的历史概况，不熟悉那一门学科的前辈以及他们的功绩，那是 不完善的。以史为鉴，这既是创设问题情境、活跃课堂气氛、丰富教学内容很好的素材， 也是数学走向大众化的有效途径。近几年笔者在这方面进行了探索和尝试，下面结合本 人的实践以及教学案例谈四点认识。 1、以史为镜，从数学发展的历程中了解创新的艰辛和意义。 当前数学教育非常强调学生创新能力的培养，但若对创新的认识仅仅停留在解题方 式方法的多样性，那是远远不够的。事实上，结合教材介绍一些数学家当年艰辛创业的 事迹，尤其是那些突破性功绩和原创性工作，还原并展示数学发展的本来面目，是很有 价值和意义的，也是在数学教学中渗透认识论和方法论的很好素材。 学 实例 1 数的发展 数的发展本身就是一部很好的创业史。人类最初也没有数量的概念，在漫长的生活 中 实践中，由于记事等的需要，才逐渐产生了自然数的概念；之后，又由于分配的需要， 有了分数；为了表示相反意义的量，又产生了负数。至此，有了有理数这一个家庭，并 州 且很长一段时期，人们认为这个家庭是圆满的。但是一件让数学家们惊讶的事情发生了： 公元前五世纪，毕达哥拉斯学派认为所谓直线是由不可分割的点排列而成的，因此任意 苏 两条线段的比值都是可以度量的，即可以表示为有理数。可是他们又发现，边长为 1 的 2 省 正方形的对角线的长度 不可能写成两个整数的比，这让他们不可思议，动摇了数学这 座大厦的根基。这也就是所谓的第一次数学危机。直到公元前 370 年，这个矛盾被欧多 苏 克斯通过给比例下新的定义才得以解决，从而有了无理数，数这个家庭扩充到了实数。 16 世纪的欧州对方程的研究达到了登峰造极的程度，如果被开方数是负数，那么数学运 江 算就走进了死胡同，于是数学家们开始思考引进一种新的数的表示方法。意大利数学家 卡尔达诺在《大衍术》一书中首次讲到了虚数，之后又规定i − 1 。在很长一段时间 内，不少数学家也认为数学家族的成员已经都到齐了。但到了 1833 年，英国数学家哈密 顿又将复数看作有序实数对，并进而研究了有序三元数组和四元数组，其中的一个历史 a b ×b ≠a × 性突破是放弃了乘法的交换率，这在当时没有人会这么想：怎么可能会有 的 n 逻辑代数呢？之后便有了格拉斯曼的更一般的有序 数组，打开了现代抽象代数之门。 数的演变和发展犹如一部宏伟的史诗，无论是在初中引入无理数，还是在高中介绍 复数，我都会向学生讲解这部史诗，学生从中至少可以感悟到以下三点：1、数的发展是 不断创新、不断突破的产物，需要有勇气，敢冒风险、敢为人先，冲破旧的体系的束缚； 2、在数的发展过程中既离不开现实的问题，还需要理性的思考，它是实践与理论、具体 2 与抽象相结合的产物；3、“问题”具有两重性，它既是科学发展的一道“障碍”，更应该 看到它又是动力，是催生婆，