《聋校数学教学法》-.朱友涵.pdfVIP

聋校数学教学 南京特教学院 朱 友 涵 一、聋生心理发展特点 1、感知 （1）感知规律 强度律：被感知对象只有达到一定的刺激强度，才能获得清晰 的感性认识。 （讲课声音洪亮，口型夸张，手形到位；表情丰富） 差异律：被感知对象与背景之间的差别越大感知越清楚。 （重要的知识，可以反复几次，可以提高音量，可以用彩色粉笔；） 活动律：活动的对象能提高感知效果。 （动画，演示，操作） 变式律：不断变换感性材料的呈现方式，能更好突出对象的本 质属性。 （梯形，等腰三角形） 协同律：多种感官协同配合能提高感知效果。（多种感官去感知同一个 知觉对象，要做到 “五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到） （2）在感知觉方面，聋童感知活动受到限制，不能利用声音进 行定向；视觉、触觉、振动觉等发挥着代偿听觉缺陷的作用。 （教学，康复） 2、记忆 艾宾浩斯遗忘规律 在记忆力方面，聋生对直观形象的东西往往记得快，保持得好， 也容易再现；对抽象与形式的数学知识往往记得慢，遗忘得快。 （1）科学复习强化记忆。 要及时。神经联系易于复活，更好地巩固知识。 次数与时间要合理。 （单元内频繁，单元间可。课堂时间与课后时间） 形式要多样。激发从事智力活动，利用多种分析器参加活动。 （2）联系实例（原型）加深理解促进记忆。 （3）结构化,增强新知在认知结构中的稳定性； （4）反复阅读与尝试回忆相结合。 （5）科学用脑，劳逸结合。防止疲劳 3、在语言方面，聋生的口语与书面语较弱，较难通过 言语调节自己的行为方式，语言理解与表达、抽象概括能 力受到较大的影响。 4、在思维方面，聋生逻辑思维能力不如正常儿童。思 维活动带有明显的形象性，具体形象思维优于抽象思维， 抽象思维的深度和广度发展较为缓慢。 二、数学教育理念 所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念。它既是一种观念，也是一种 行动。教育理念是蕴含于教育过程之中，它是教育的灵魂和支点。 1、数学教学的本质 （1）数学教学是教师引导学生进行数学活动的教学。 • 数学活动是学生经历数学化过程的活动 • 数学活动是学生自己建构数学知识的活动。 （2）教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程 （3）有效的教学活动是教师教与学生学的统一。 统一的实质是相互有效交往。兴趣激发、问题驱动、思维碰撞、质疑反思、探 究辨析 2、学习观，学生观，教师观，评价观 （1）学习是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。是一个生动活泼的、主 动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考，动手实践、自主探索与合作交流。 （2）学生是学习的主体，学生的个体差异是客观存在的，要承认、尊重学生。 （3）教师是学习的组织者、引导者与合作者。 （4）评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学 习和改进教师教学。评价既要关注结果，也要重视过程；学业，情感态度 聋教育的理念 （一）以人（发展）为本的理念 1、以人为本，学生为先。2、尊重学生主体地位。 3、促进学生自主发展。4、尊重学生的差异。注意因材施教。 孩子会说的，引导他们表达；孩子能做的，引导他们自己做；孩 子会写的，要求他们自己写；给孩子一个展现才情的机会。 （二）支持 如果学有困难：有语言支持、动作支持、图片支持、卡片支持等。 （三）教育与康复相结合 （1）教育与康复关系。教育教学中应该树立康复意识，设计康复 内容，康复是为了更有效的教育，使学生获得极大限度发展。 （2）探索教育与康复结合方法。如动手操作述叙法 三、聋校数学教学的原则 聋校数学原则是根据聋校数学学科教学目标和任务，遵循教学规律和聋生身 心发展特征而制定的指导聋校数学教学工作的基本要求和一般原理，是师生在教 学活动中普遍要遵循的行为准则。 （一）开发潜能与补偿缺陷相结合 潜能是指有待开发、挖掘的处于潜伏状态的能力。聋生身上蕴藏着具大的潜 能，这种潜能只有通过有效地开发，才能显现出来。 多元智能理论：人的优势智能（如视觉空间和身体运动等智能，模仿能力强） 和弱势智能（如语言能力差、感知经验缺乏、依赖性强、抽象逻辑思维能力发 展缓慢） 在一定条件下是可以相互转换、互相弥补、互相促进 。 思路：对聋生优势智能的挖掘，使聋生的潜能得到最