对外汉语教学设计要点课件.ppt

5.2.3 语言要素教学过程（设计依据） 学习过程 教学事件 1 接受各种神经冲动 引起注意 2 刺激执行控制过程 告知学生目标 3 把先前学习提取到工作记忆中 刺激回忆前提性的学习 4 突出有助于选择性知觉的特征 呈现刺激材料 5 语义编码，提取线索 提供学习指导 6 激活反应组织 引出作业 7 建立强化 提供作业正确性的反馈 8 激活提取，使强化成为可能 评价作业 9 为提取提供线索和策略 促进保持和迁移 教学事件 词汇教学 1 引起注意 呈现词汇（幻灯/板书/听写） 2 告知学生目标 3 刺激回忆前提性的学习 利用已经学过的字词学习 4 呈现刺激材料 领读 5 提供学习指导 讲解词义，词语搭配 6 引出作业 齐读生词语搭配 7 提供作业反馈 纠正发音搭配错误 8 评价作业 齐读/分读 9 促进保持和迁移 运用于课文学习 5.2.3 语言要素教学过程（词汇） 教学事件 语法教学 1 引起注意 出示语言点 提出课文中的例句 2 告知学生目标 3 刺激回忆前提性学习 联系学过的内容，如学过的语言点 4 呈现刺激材料 给出例句，让学生朗读 5 提供学习指导 分析例句，归纳公式 6 引出作业 练习（完成句子、填空） 7 提供作业反馈 纠正问题 8 评价作业 齐读/单读（检查） 9 促进保持和迁移 运用于课文和练习 5.2.3 语言要素教学过程（语法） 5.2.4 语言技能训练过程 （1）听说技能训练过程 （2）阅读技能训练过程 （3）写作技能训练过程 （4）技能训练的要点 （1）听说技能训练过程 （1）打开书，让学生遮住对话，用插图介绍场景。 （2）合上书，在听对话前介绍场景，如对话者是谁，在什么地方等。 （3）在黑板上写下几个一般性听力理解问题，以便在听时抓住重点。 （4）播放或朗读对话，学生边听边寻找答案，然后检查他们的答案。 （5）打开教材，再次播放录音或朗读，让学生听。 （6）逐句播放对话，全班一起跟读每一句来练习语音、语调和重音。 （7）讲解生词和习惯用语。 （8）学生两人一组练习对话，让他们注意抬头说话。 （9）可选方法：找志愿者到台前用自己的语言演出对话， （10）对表演进行指导，指出优点和需要改进之处。 （2）阅读技能训练过程 （1）读前，用读前问题介绍文章主题，帮助学生了解背景知识。 （2）只对学生在阅读时不能猜测其含义的词预先进行解释，鼓励学生从上下文猜测词义。 （3）说明练习的目的和要求。 （4）学生默读文章，不许学生用笔或手指指点，或动嘴唇。 （5）学生做练习，根据情况，或独立完成，或两人同做。 （6）学生互相比较答案，或两人一组，或多人一组。 （7）检查学生答案。 （8）提问，包括书上所给问题，与文章主题有关的后续问题，或其他具体问题，以便了解学生对该文章和主题的反应。 （3）写作技能训练过程 （1）解释练习的要求，通读范文。 （2）通过集体讨论，介绍重点词汇及有用语言，可写在黑板上，让学生记下来。 （3）学生利用集体讨论的内容写出作文初稿。此时不必顾虑语法、拼写及标点符号。 （4）通过两人或小组讨论，学生从同学或老师那里得到对文章内容及组织结构的指导意见，然后修改其初稿。 （5）学生准备下一稿（必要时第二、第三或最后一稿可留作家庭作业）。此时学生要仔细检查内容、文章结构、语法、词汇、标点符号及拼写。 （4）技能训练的要点 课堂都是学生的活动，在交际中学习交际 输入——听、读 关键是听懂、读懂，没听懂、没读懂等于没做 了解情景，做好准备，建立信心 带着问题听、读，有明确的目标 有收获，有成就感，成功是成功之母。 输出——说、写 学生脑子里有现成的输出的东西，做充分的准备 在熟巧的基础上，建立信心 做就做好，获得成就 5.2.5 任务型教学过程 任务型教学法 一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。 “任务”是接近或类似现实中各种真实事情的活动。 任务前（the pre-task）为顺利实施任务做准备。 给学生听或者看一个示范型的任务，通过介绍相关背景知识、词汇、提问等方式引导学生进行一些非任务的准备活动， 最后教师给学生一段时间，让他们就如何实施任务进行简单的规划。 任务中（the during-task） 学生以小组为单位实施任务， 具体步骤根据任务的要求来确定。 任务后（the post-task） 让每组学生报告任务的结果， 教师引导学生重点学习某些语言形式。 任务前 1 布置任务 调查和汇报两个家庭的状况 2 语言目标 话题：家庭 句型：“有”字句 词汇：家庭成员、职务 3 语言准备 提问：你家有几口人？都是谁？做什么工作？ 4 布置任务 分组，成员分工，演示 任务中 5 执行任务 实施调查，根据分工，进行调查工作 准备汇报，教师指导，提供新词、表达方式等 各组汇报 总结汇报情况（成