常模及分数类目的解释.pptVIP

心理测量学 第十九讲 常模及分数的解释(2) 三、常模 （一）发展性常模 （二）组内常模 （三）常模的相对性 （四）常模的编制 常模(norm)：标准化样本的测验分数。 通常确定代表性样本的成员在测验中的实际行为，从而在经验上建立常模； 然后，任何个体的原始分数，参照由标准化样本所得出的分数分布，以找出他或她在那个分布中处于何处：该分数接近标准化样本的平均分吗？离平均分有多远？ （一）发展性常模 一个三岁的小孩会背5首唐诗 一个十三岁的小孩会背5首唐诗 如果测验所测量的特质是随着年龄的增长而持续又稳定地变化的，则可以将不同年龄阶段的平均表现制成常模，这一常模就是发展常模。 发展常模通常是以各年龄阶段或年级被试的平均水平为参照点，以年（月）为单位，常模组原始分数转化成相应的年龄或年级水平后而得到的量表分数连续体。 1、智力年龄 2、年级当量 3、顺序量表 4、比率智商 1、智力年龄(mental age) 比奈-西蒙智力测验中首次以智力年龄表示被试在智力测验上的成绩。 每个年龄水平都有一组适当的题目，这便是一个评价儿童智力发展水平的年龄量表，一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄，这种分数叫做智力年龄，简称智龄。 1908年量表，根据约300名3~13岁的正常儿童的成绩，所有题目都按年龄水平分组，以80%~90%的3岁正常儿童通过的所有题目放入3岁水平组，以此类推，直到13岁水平组。 儿童在整个测验上的分数表示为智力年龄。 例：“斯-比”量表中，3~10岁组的测题数量是每组6个，每个测题表示2个月的智龄。如果一个被试通过了6岁组的全部测题，又通过了7岁组的5个测题和8岁组的2个测题，其智力年龄为多少？ 计算方法：先计算基础年龄(basal age)，即全部项目都通过的最高年龄。然后再加上各个较高年龄水平上通过的所有项目所代表的月龄。两者之和就是儿童在测验上的智力年龄。 智力年龄常模也适用于不划分年龄水平的测验。 首先确定被试的原始分数，这类分数可以是在一套测验中被试做对的项目总数，也可以基于时间、错误数，或者是以上几者的联合。 标准化样本中每一年龄组的儿童所获得的平均原始分数，构成这类测验的年龄常模。 对照年龄常模，能够以相似的方式转换这类测验上的所有原始分数。 年龄量表： 比奈智力测验中的智力年龄是以年龄为参照点的，所以是一种年龄量表。 年龄量表中表示被试心理发展水平相当于哪一个年龄平均水平的量数称年龄当量(age equivalence)。 通常用代表年龄的数字、小数点和表示月份的数字组合起来表示。 除智力年龄外，成就测验中的教育年龄(educational age)、社会成熟量表上的社会年龄(social age)也属于年龄量表。 年龄常模的基本要素有： 一套能区分不同年龄组的题目 一个由各个年龄的被试组成的代表性常组（即常模团体） 一个表明答对哪些题或得多少分该归入哪个年龄的对照表（常模表） 智力年龄的优点及未解决的问题： 优点： 智力年龄的概念符合人们的日常观念，用一个人的智力年龄与其实际年龄相比，就可以知道一个人与同龄人相比是聪明还是愚笨。 未解决的问题： 一个测验题目归于哪一个年龄组的标准不易确定。 智力年龄只表示一个人智力发展的绝对水平，不能表示智力发展的相对水平。 年龄量表的单位不是等距的，因为智力发展的速度在各年龄阶段不等。 2、年级当量(grade equivalence) 教育成就测验上的分数经常用年级当量来解释。 年级常模可从计算各年级学生在某份测验上的平均原始分数而得。 年级当量可以用年级月数来表示。 年级量表选择题目与指定分数的方法步骤与年龄量表相似，所不同者是用年级水平代替了年龄水平。 年级当量的应用的局限性： 易产生误解 仅适用于测验各年级都开设的共同学科，甚至都不能适用 年级常模容易被误解为成绩标准 3、顺序量表(ordinal scales) 发展常模的另一种方法源于儿童心理学的研究。通过对婴幼儿的行为发展的经验观察，人们描述诸如运动、感觉辨别力、语言交流、概念形成等机能的随年龄发展的典型行为。 格塞尔发展顺序量表(Gesell Developmental Schedules)是最早的发展顺序量表。 格塞尔发展顺序量表按月份显示了儿童在动作行为、适应性行为、语言行为、个人-社会行为等4种主要行为领域中所达到的大致发展水平。 将儿童的行为和从四周到36个月的8个关键年龄的典型行为相比较，就得出这些水平。 儿童在4周、16周、28周、40周、52周、18个月、24个月、36个月上行为会发生显著的变化。相应地，有八个分量表。 格塞尔等强调早期行为发展的顺序模式，即发展顺序的一致性和行为变化的顺序性。 如：儿童对放在他或她面前的小物体的反应，表现出一种特有的年龄