数学活动的设计指导课件.pptVIP

数学活动的设计与实施 ——数 量;什么样的教案是好的教案？; 数认知维度包括计数、基数、序数、数序、集合比较、数的符号表征等内容 量包括：比较物体量的差异、排序、量的守恒、自然测量; 如何才能设计好一节数学活动？;一、教师在数学活动设计中存在的问题;二、分析问题产生的原因和出现的 结果;（一）核心概念理解不到位;案例1：对基数和序数的概念混淆 例如：排队排在第几？或房间号105（105个） 基数：表示事物数量的自然数或正整数。如：1-10的数字 基数的核心概念是手口一致点数，说出总数和按数取物。 按数取物是掌握基数概念的标志。 “序数” 包含的核心概念是“序数是表示物体位置的数”“序数具有方向性”“序数和基数的关系”等; （一）核心概念理解不到位;; （一）核心概念理解不到位;1、活动设置系统性差?;1、活动设置系统性差?;1、活动设置系统性差?;1、活动设置系统性差?;1、活动设置系统性差?;2、目标建立不完善，重难点不突出;2、目标建立不完善，重难点不突出; 2、目标建立不完善，重难点不突出; 2、目标建立不完善，重难点不突出;2、目标建立不完善，重难点不突出;;3、目标定位不准确且与活动过程不一致?; 3、目标定位不准确且与活动过程不一致??; 3、目标定位不准确且与活动过程不一致;4、目标表述不清晰?;4、目标表述不清晰?;4、目标表述不清晰?;4、目标表述不清晰?;4、目标表述不清晰?;4、目标表述不清晰?;4、目标表述不清晰?;二、忽视幼儿的思维特点;二、忽视幼儿的思维特点;二、忽视幼儿的思维特点;三、教师的语言不严谨;三、教师的语言不严谨;三、教师的语言不严谨;三、教师的语言不严谨;（四）教学方法单调;（四）教学方法单调;（四）教学方法单调;（四）教学方法单调;（四）教学方法单调;（五）忽视评价的教育作用;活动设计问题的症结——核心问题; 三、如何理解运用幼儿数学核心经验;三、如何理解运用幼儿数学核心经验;模式的概念;模式认知的意义;模式认知的意义;模式认知的意义;模式认知的意义;模式与排序的关系;模式——儿童发展轨迹与???点;模式——儿童发展轨迹与特点;幼儿模式发展轨迹与特点;模式——儿童发展轨迹与特点;模式——支持性策略与活动提示;模式——支持性策略与活动提示;分析：; 建议：; 感谢大家的聆听！