学校体育学 第四章 体育课程的学科基础与编制.ppt

第四章  体育课程的学科基础与编制 课程，即教育的一种行动计划。 体育课程的前提性问题之一，是体育课程的编写者、研究者、实施者都能明确地意识到体育课程是什么？体育课程具有什么功能？ 3．乔恩威尔斯 课程，即学习计划，由目标去决定什么样的学习是重要的。 综上所述，我们可以把课程理解为： 课程是指在学校指导下，目的在于促进学生全面发展的，具有教育性的活动和经验。这种相互适应的结构化教育活动的方案及其实施过程就是课程。 运动训练过程中的身体练习要承受大强度练习， 其负荷要求直至极限，而体育实践类课程中的身 体练习达到和本人能力相适应的负荷即可，有时 还会出现负荷极小的养生锻炼。 什么是人文精神? 在体育课程实施的过程中，课堂情景以及师 生之间的互动方式，与一般文化课相比较有显著 的特点：沟通更加畅通；学生学习条件的变化多 种多样；学生在课堂上扮演的角色变化多端，这 一切均是其他学科难以比拟的。这种人文环境有 利于在体育课上加速个体的社会适应。 3．体育课程的功能包括本位功能与延伸功能，本 位功能4个方面： （1）促进学生掌握体育学科特征的知识和技能； （2）提高学生体能、机能和适应能力； （3）促进学生与智力因素(知识、技能)和非智力 因素(情感、态度、价值观)的发展； （4）促进学生个体社会化进程，即知识技能、身 体发展、情感意志和社会适应4大功能。 1999年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确提出在学校教育中要贯彻“健康第一”的指导思想，体育课程领域，由于体育价值观的变化，体育课程本位功能的中心也发生了变化。体育课程本位功能转向了学生；由知识和技能转向了学生的主体发展。 目的论体育观及人本主义课程理念以学生为本位，把价值取向的重点定位于运动本身或运动中的人，强调学生体育实践的主体参与性，同时又必然地考虑到满足个体需求的各种教学模式的开发，这利于促进体育课程改革的发展。 课将结束之时，为了使学生由运动状态向安静状态过渡，有必要放松肌肉、消除局部疲劳、降低运动负荷的强度，使学生达到一定程度的恢复。 运动过程中，人体的机能活动能力的变化是逐步进入工作状态的，由逐步上升，达到一定的高度，最后逐步下降，这就是体育课结构的根据。 体育运动中学生通过运动技术或技能的练习产生丰富的身体体验，获得对自身的认识。可见，运动技能是人在从事以运动项目为中心的身体练习过程中，在自身内部之间和自体与客体之间的相互关系中通过综合体验所获得的身体认知。因此，不仅体育理论知识称之为知识，体育运动技术——特殊的身体认知也隶属于人类知识的范畴。 人本主义心理学对当前的体育课程改革具有重大 的指导意义。体育运动不仅产生丰富的情绪体 验，使主体实现身体认知，而且能促进个体非智 力因素的发展。 体育运动内容十分广泛，产生各种各样的刺激， 学生在多样的刺激中感受到情感体验往往与身 体认知结伴而行； 体育运动中各种角色的变换与社会实践中角色的个性化要求相一致，因此，体验中学生情感、意志、态度和价值观等非智力因素潜移默化地得到发展。 体育运动能促进人们健康地生活、身心愉悦地工作：通过体育的法规和规则，体育又约束人们的行为，促使个体产生遵守社会规章制度、道德规范的意识。体育运动本身就是一个团体性很强的社会角色演练场所，个体在运动中感受到角色的各种变化，提供了社会平台，因此，体育通过各种运动项目促进了个体的社会化。 随着通讯网络的普及，体育运动更加成为一种富于感染、易于传播的精神力量。国歌、国旗和体育健儿们代表着国家的形象，他们能激发国民的爱国热忱，振奋民族精神，凝聚民族力量，教育人们与国家和社会保持一致性。 （四）体育内容的结构 学校体育课程内容的分类十分广泛，学科中心论要求每个运动项目都要学习，结果必然导致学习如走马观花，难以学会学精某一运动专项。 人本主义课程论建立的体育内容分类体系是按照学生的需求进行的分类，教师可以从课程标准中罗列的内容体系中针对性地选择一些，这体现了教学内容多与少的辩证统一。 （五）课程实施的途径 学科中心论和手段论体育观强调正规化的课堂教学，但忽视学生情感、态度、意志等非智力因素的发展。 目的论体育价值观和人本主义课程论主张注重体育课程的自我体验和促进自我发展的价值，以有效地完善学生的独立人格，促进其身心协调发展。 第三节 体育课程的学科基础 所谓体育课程的基础是指影响与制约体育课程目标、内容、实施、评价的基本领域。体育课程的生理学、心理学、教育学、社会学等基础的学科为在体育课程理论与实践提供了必不可少的理论支撑。 一、体育课程的生理学基础 （一）人体