能力与技能提升的关系.pptVIP

第九章 能力与技能 【教学目标】通过学习，使学生掌握能力、技能、智力、智力技能的概念以及能力、知识、技能的关系，了解能力的成因和智力理论，学会如何提高自己的心智能力。 【教学重点】能力的成因、智力理论、提高心智能力 【教学难点】智力理论、提高心智能力 【教学方法】讲授法 问题讨论 【教学时数】5课时 第一节 能力概述 一、能力 ● 一般认为，能力是顺利完成某种心理 活动所必需的那些心理特征。 ●能力总是与人的某种活动相联系并在活 动中表现和发展。 ●能力是保证活动取得成功的必要条件， 但不是充分条件。 二、能力和知识、技能的关系 、 （一）区别 首先，三者的内涵不同。知识是指人们所掌握的人类改造 社会的历史经验（陈述性知识和程序性知识）。 技能是人们通过联系而形成的动作方式和动作系统。它是 指一个人已经达到的成就水平（操作技能和心智技能）。 能力是指顺利完成活动所必需的个性心理特点，它可以预 示人们将要达到的成就水平。 其次，他们的发展不同步。 （二）联系 首先，能力是掌握知识、技能的前提。 其次，能力表现在掌握知识和技能的过程中。 最后，能力是在掌握知识和技能的基础上发展起来的。 讨论：教师是否可以单凭考试成绩来判断学生能力的大小？ 三、能力、才能和天才 (genius) 多种能力的结合，叫才能。 能力的高度发展称为天才。 天才往往结合着多种高度发展的 能力。 特曼(Lewis M. Terman)认为， 天才指的是在标准化的智力测验中 成绩突出者。 高尔顿(Francis Galton) 认为︰天 才应具有由杰出实际成就反映出来 的高度创造性， ●相信自己是天才，才可能成为天 才；相信自己不是天才,才有可能成 为真正的天才！ 四、能力与潜能 实际能力是指个人现在实际具备的能力。这种 能力以知识技能来表现，而知识技能主要是学 习的成就或训练的结果，所以实际能力也称为 成就。实际能力通过成就测验来了解。 潜在能力不是指个人已经发展出来的实际能力 ，而是指如果通过训练可能达到的水平。潜在 能力通过倾向测验来了解。 第二节 能力的个体差异与影响因素 一、能力的个体差异 是指个体在成长过程中因受遗传与环境 的交互影响，使不同个体之间在能力这一 个性心理特征上所显示的彼此不同的现象。 （一）发展水平的差异 （呈正态分布，两头小，中间大） 智商在70以下者为智能不足， 或者叫低常者。 智能不足可分为三个等级： ①轻度，智商为50一70生活能 自理，能从事简单劳动，但应付 新奇复杂的环境有困难，学习有 困难，很难领会学习中抽象科目。 ②中度，智商25～50。生活能 半自理，动作基本可以或部分有 障碍，只能说简单的字或极少的 生活用语。 ③重度，智商在2 5以下。生活 不能自理，动作和生活都有困 难。 、 (二)表现早晚的差异 人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现得较早，年轻时 就显示出卓越的才华。这叫“少年早慧”。如王勃10岁能作赋，李白5岁 通六甲、7岁观百家，奥地利作曲家莫扎5岁开始作曲，8岁试作交响 乐，11岁创作歌剧。这种情况古今中外都有。在音乐、绘画、艺术领 域，这种情况尤为常见。 另一种情况叫作“大器晚成”。．这指智力的充分发展在较晚的年龄 才表现出来。这些人在年轻时并未显示出众的能力，到中年才崭露头 角，表现出惊人的才智。英国著名生理学家谢灵顿年轻时放荡不羁，连 妻子都找不上。后来受到刺激，幡然悔悟，立志向学，终于获得巨大的 成就。达尔文年轻时被人认为是智力低下，以后成为进化论的创立者。 这种情况在科学和政治生活舞台上屡见不鲜。可见，取得重大的成就的 人，智力并不一定都是早熟的。 (二)表现早晚的差异 “少年早慧”，人的能力 的充分发挥有早有晚。 有些人的能力表现得较 早，年轻时就显示出卓 越的才华。 讨论：干部年轻化问题 (二)表现早晚的差异 “大器晚成”，这指智力 的充分发展在较晚的年 龄才表现出来。这些人 在年轻时并未显示出众 的能力，到中年才崭露 头角，表现出惊人的才 智。 讨论：如何发挥老同志 作用问题 (三)能力类型差异 在知觉方面，有的人属于综合型，有的人属于分析型，有的人属于分 析综合型。 在表象活动方面，有的人以视觉表象为主，如画家；有的人以听觉表 象为主，如音乐家；有的人以运动表象为主，如运动员；有的人则是以综 合表象为主，属于混合型。 在记忆方面，有的人属于直观形象记忆，其特点是记忆物体的外在形 象；有的人则属于