布鲁纳认知发现说与探究式教学培训.pptVIP

布鲁纳的认知-发现说 及自主探究式教学 指导教师：刘启珍 主讲：张 清 孙贝琪 ;主要内容：; 一：布鲁纳生平（Jerome Seymour Bruner 1915—）;二：认知主义的发展;;2.符号学习理论 托尔曼（E.C.Tolonan） 实验：白鼠跑迷宫 实验结论：”认知地图“ 即目标--对象--手段 S--0--R;从20世纪50、60年代开始，随着对于复杂学习活动以及语言发展等问题的深入研究，同时由于计算机科学的影响，认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛时期。在这一时期，认知学习理论主要包括以下两种倾向： ; （二）后期认知理论 1.信息加工的学习理论：它主要是受计算机科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、编码、存贮和提取的流程来分析学习的认知过程。 代表人物包括加涅（R.M.Gagne）和安德森（J.Anderson）等。 ; 2.认知结构理论：这与早期的格式塔理论有密切的联系，它把人的认知看成是整体的结构，而学习就是认知结构的形成和重组的过程。已有的认知结构作为内在的编码系统左右着个体对于新信息的选择、理解、组织和推理。 代表人物包括布鲁纳（J.S.Bruner）和奥苏贝尔（D.P.Ausubel）。; 认知结构的概念 ★认知结构，即学生头脑中的知识结构。 广义上：认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织； 狭义上：它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。 ★ 皮亚杰、勒温、布鲁纳、奥苏贝尔等都强调认知结构的重要性;;三.认知发现说（也称认知-结构论）;（一）认知学习观;（二）学习的过程;2.知识的转化 即新知识对旧知识的重新编码，转换为不同的形式，使之超出原有的事实以适应新的环境。 eg： ; 机灵的推测，丰富的假设和大胆迅速地作出实验性结论是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富，我们应当领导学校儿童掌握这种天赋。 — 布鲁纳;;认知学习观重视方面： 1.已有经验在学习中的作用 2.学习的内在动机与主动性 3.发展学生思维尤其是直觉思维能力 ;（三）结构教学观;（四）知识结构的重要性; 高斯的故事 当高斯6岁时，老师问班上的同学说谁能最先算出1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋10的总和。小高斯几秒钟就举了手。“你怎样这么快就算出来的？”老师问。高斯说“如果我按1加2加3这样算下去会费很多时间，可是，一加10等于11，2加9等于11，3加8等于11，等等——总共有5个11。答案是55。” 高斯看出了一个结构，使他很快得出了问题的解决办法。;问题讨论环节;;;这三种表征系统是人成功理解知识的手段，任何知识的结构都可以通过这几种表征方式 进行教学。 考虑学生年龄，知识，背景和学科的性质。;3.序列原则（程序原则） 每门学科都存在各种不同序列，不存在适用所有学科的唯一序列。 安排序列要考虑儿童智力发展，学生处理信息能力的局限性。 螺旋式课程设计 ;4.强化原则 知道学习结果如何是一种反馈，反馈对学习起强化作用。 适当的强化时间和步调。 ; 布鲁纳认为：“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。 布鲁纳指出，发现=寻求人类尚未知晓的事物的行为+自己的头脑亲自获得知识的一切形式(学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但是，如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种发现)。 ;四．发现学习（discovery learning theory）; 布鲁纳在一项实验中，让一些学生学习30对单词，对一组学生说，要他们记住单词，以后要复述的；而要其他学生设法把每对单词造成一个句子。结果发现，后者能复述其中的95%，而第一组学生的回忆量不到50％。所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。 ;发现学习的类型;讨论环节;（一）无指导的发现学习 ;（二）有指导的发现学习 ;孔子： 不 愤 不 启， 不 悱 不 发，; ;（三）发现