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园本课程开发;目 录;一、校本课程的概念; 广义的校本课程指学校实施的全部课程； 狭义的校本课程指学校在有效实施国家课程和地方课程的前提下，充分利用当地社区和学校的课程资源，适合本校实际、具有本校特点、为了学生发展、学校自主开发的课程。 　　　　　　　——刘欣，孙泽文，严权．课程与教学新论[M].北京：中国人民大学出版社，2014．50-51． ;校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”。一般的界定为“以学校为基地而开发的课程，即学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校教师编制、实施和评价的多样性的、可供学生选择的课程。它与国家课程、地方课程构成学校课程的有机整体，是执行国家三级课程管理政策的组成部分。 ——项??庆．教你开发校本课程[M]．广州：世界图书出版广东有限公司，2012.3.;二、园本课程的概念;（一）用生态的眼光看;（二）用历史的眼光看;虞永平对园本课程的概念的理解：;综上：;三、为什么要进行园本课程的开发（why）;（二）教师角色更新的需要;（三）多元文化发展的趋势;（四）1985年的《中共中央关于教育体制改革的决 定》提出“改革管理体制，在加强宏观管理的同时， 坚决实行简政放权，扩大学校的办学自主权”。 （五）市场经济的建立对人才素质和学校特色提出 了更高的要求。是打造特色、经营品牌，提升自己幼儿园的竞争力的重要途径。 ;( 六）从园本课程开发的功能来说;四、园本课程的开发;1.园本课程开发的概念;概念特点;2、园本课程开发的特征;;3、园本课程开发的理念;（2）科学世界与生活世界的整合;(3) 个人价值与社会价值的整合;（4）个人发展与社区发展的整合;4、园本课程开发的类型; 从双向度的类型来划分 布兰迪在讨论校本课程开发时，以“活动类型”和“参与 成员”作为双向度的分类，二者交叉组合，形成不同的校本课 程开发类型。 ; 以三向度的类型来划分 （1）马什等人的模式 ; 白云霞的模式 ;（二）园本课程开发的实践;1、（1）幼儿园园本课程开发的条件;1.（2）园本课程开发的原则;一、目标导向性原则 二、协调性原则(三级课程之间、所关涉的诸多因素的整体协调） 三、统整性原则（课程内容方法和学生生活经验的统整、学科间的统整。） 四、多样性原则（指向学校、指向社区、指向学生） 五、适宜性原则（因地、因时、因校循序渐进，量力而行）;2、 （1）园本课程开发的流程; ★明确理念，建立园本课程开发的组织机构。 （明确课程开发的理念，成立课程开发小组，包括园长、教师、幼儿家长、幼儿和社区代表及课程专家。） ★现状或情况分析（外部：社会和地区文化的变迁、社会和家长的期望和价值观、课程政策的改变、教师培训机构和研究中心的的潜在作用等。内部：园本文化、学生的资质、知识、习惯、兴趣、能力、已有经验和需要、园长和教师的价值观、兴趣、知识和经验、优势与缺陷、学校的氛围、课程资源等，是否有专家支持） ;;★设计方案 方案分两种：1、幼儿园层面的园本课程开发方案，它属于学校校本课程开发的整体方案；2、教师层面的园本课程方案，它属于具体某一门类的课程方案，又称为“课程实施方案”。 设计方案是幼儿园关于园本课程开发的总体思路的粗略描述，包括园本课程开发的现状分析与规划意图、该课程理论基础、本课程所持的儿童观与教育观、课程总体目标、内容结构、组织实施与评价建议以及保障措施等。;★组织与实施 将课程推向幼儿的关键。课程组织实施有两个方面：一是课程内容的组织，主要是指知识技能和学习经验的排列和组合方式，例如综合课程、活动课程。二是教育过程的组织，包括三方面的选择与组合：教育途径，活动的形式，教与学的方法等。 ;;2.（2）园本课程开发的要素;;;;;3. 幼儿园园本课程经典案例赏析;(三）1、理论运用实际，自主开发园本课程; ;;;;;; （三）2.园本课程开发中所存在的注意问题（反思）;;;;园本课程开发过程中存在的问题;参考文献;; 谢谢大家！;;PPT模板下载：/moban/ 行业PPT模板：/hangye/ 节日PPT模板：/jieri/ PPT素材下载：/sucai/ PPT背景图片：/beijing/ PPT图表下载：/tubiao/ 优秀PPT下载：/xiazai/ PPT教程： /powerpoint/ Word教程： /word/ Excel教程：/excel/ 资料下载：/ziliao/