园本课程开发与幼儿园办园特色建设的思考与实践.doc

园本课程开发与幼儿园办园特色建设的思考与实践 北京教育学院丰台分院 学前教研室 刘洪霞 2011-9 提纲 园本课程与办园特色的关系 关于办园特色的现状分析 园本课程建构的计划、程序与实践分析 园本课程与特色建设的注意问题 先期思考 园本课程与办园特色的关系 园本课程决定特色的层次与水平 园本特色影响园本课程的实施质量 ?为什么呢？ 幼儿在园的一切活动都是课程 幼儿园的一切人＼事＼物都是教材 家＼园＼社区一体化的教育是学前教育的要求 人＿教职员工＼家长＼幼儿＼社区人员 社区＿脚步能及的所有地方都是社区 环境＿班级＼园所＼家庭＼社区＼，真实＼虚拟^^^^ 想想看：上面的内容如果都做好了难道不是全面发展的特色？ 这课程与特色密不可分 课程不是特色的全部,但构建高层次特色必定有园本课程 教材不是园本课程的全部,但园本课程首先要考虑教材建设 第一部分 关于办园特色的分析 一、办园特色的基本概念 定义:发展历程中形成的发展方式和办学特征 持久性 稳定性 专有性 显著性 公认的 独特的 优质的 幼儿园创办特色的目的 参差不齐，良心作业，随波逐流，事业追求 生存所迫 竞争压力 家长需要 社会声誉 上级要求 高度的责任与使命感的驱动*** 多数为综合型 二、现有幼儿园办园特色的类别 1、移植型：继承宏扬著名教育家思想 蒙台梭利幼儿园 福禄倍尔幼儿园 奥尔夫 奥福 思维课程 珠心算 ＣＰＭ ＾＾＾＾ 特点：非纯粹的照搬硬套，更多地是探索、研究，力求成为在名家教育思想基础上发展起来的具现代气息的幼儿园。 缺陷：背景不同，先天不足 2、领域研究型：　　强化突出某一领域的教育 选定某一领域为其特色的科研课题（如科技教育、健康、艺术、环保、双语教育等），请专业人士参与指导 缺陷：依赖科研，难以突破。 3、单科专研型：以某一教学科目的教育为研究课题，由此形成以这一科目的教育为特色的幼儿园。 珠心算 CPM 双语 计算机 思维课程 足球学校 ****** 从原有分科教学的六科中选择一科作为科研项目，如音乐、体育等 选择新形势下出现的新探讨科目为科研项目，如幼儿英语、幼儿电脑等　 缺陷：挤占正常活动时间，难逃兴趣班的刁难——功利性质较明显 4、特长教育兴趣班型：在原有教育教学模式的基础上，增开各种类型的特长教育兴趣班 让孩子掌握一项专长（如书画班、舞蹈班、钢琴班、英语班等） 家长的态度： 不希望孩子失去双休日的休息、娱乐时间，加上家长由于接送甚至“陪学”也显浪费，因而都希望幼儿园能办相应培训班 孩子利用在园时间学习家长较省事。 缺陷：满足需要的同时，提心吊胆 第二部分 园本课程建构思考与实践 一 什么是园本课程? 定义: 以特定理念为指导——课程设计有理念 以特定幼儿园的基础——教育内容有个性 特定条件及现场为依据——实践过程有依托 能最大限度的提升该幼儿园教育成效——办园质量有提升 以特定幼儿园的教师为设计主体——教师专业有发展 特点: 园本的、班本的、人本的（教师、幼儿） 全面的.整体的：环境——教材；教学——游戏，教研——科研…… 个性化课程：对幼儿园所有资源的全面和充分的利用. 园本课程是幼儿园的整体构建，不是特色课程. 二 园本课程的内涵 主体性：是本幼儿园的园长.教师.家长 实践性：开发者也是实施者. 独特性：对本园幼儿.本园教师.本园物质条件.本园所处社区环境.本园文化以及办园理念等要素的反映. 系统性：包含明确的课程目标.课程内容.课程实施方案.课程评价体系等. 时代性： 反映科技进步的成果 符合当地社会生活和社会发展需求的实际变化 必须能多层次多途径全方位满足社会发展和幼儿发展的需求. 三 园本课程设计的框架 1.课程理念 2.课程目标 3.课程资源和内容 目标分解 课程安排 环境创设 材料投放 活动设计 策略指导 辅助手段 背景资源 4.课程活动和实施 5.课程评价 计划在前 培训先行 环境先变 先做一点 再动全面 四、课程开发原则——全盘设计、重点突破、保持优势、拓展领域 五、我们怎样开始?建构课程的程序 详细了解现有课程分析优势与不足 将课程目标细化分解到各年龄班阶段目标之中。 审视每个阶段的目标与课程内容之间的从属关系。 托大中小班级的递近与系统考量。 六、课程的设计要求 一、主题框架： 1、主题名称：5－7个字，要富有童趣，贴近儿童生活。 2、主题由来：主要从幼儿年龄特点，幼儿兴趣等方面进行阐述和挖掘。 3、主题目标：按六大领域分开写，突出特色 4、问题版块：幼儿在日程生活中经常问到的与主题相关的问题。 5、环境创设：与特色结合，体现家园互动 6、区域融合：至少有2－3个区域，和特色结合 7、资源利用：本主题中涉及到的一些相关的资源、知识背景、社区资源、家长资