促成文化移情体验提升英语阅读能力.PDFVIP

第30卷 第1期 河北工程大学学报(社会科学版) V01．30No．1 兰Q!!篁i旦 !竺旦!坠!竺!坚!垒呈i坐i∑!堡i壁旦!里呈亟些!生呈墨(兰竺竺!兰!璺!!!璺堡里垒型竺尘 坠坠三盟!． 促成文化移情体验提升英语阅读能力 李俊婕，王蕾，黄睿 (河北工程大学文学院， 河北邯郸056038) [摘要]以“移情说”理论为指导，结合学生英语实际阅读能力的现状，研究大学英语教学应该 如何为学习者提供一个巨大的思维空间，充分激发学习者的潜能，最终达到提升学习者的阅读能 力，自主地完成学习任务的目的。 [关键词]文化移情；英语阅读；自我实现者 doi：10．39690．issn．1673·9477．2013．01．032 [中图分类号】H319 [文献标识码]A[文章编号]1673—9477(2013)01—0105—03 众所周知，语言和文化之间有着割裂不断的密 学英语四、六级考试中，虽然听力的比重有大幅度 切关系～语言是文化的载体。正如王佐良先生所说 的增加，但是阅读理解和听力的比例均为35％，这足 “不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握 以说明大学英语教学中学生的阅读能力培养占有重 语言。” (宋辉，2010)英语的学习强调听说读写要的地位。 能力的全方位发展，但是现在的大学英语实际教学 美国语言学家克拉申在其语言监察理论(the 中过多地强调了听说能力的培养，某种程度上对学 monitor 生阅读能力的培养有所忽视。其实本质上来说，英 input 语阅读为英语学习者全方位发展其他语言能力打下 理解性的语言输入(comprehensibleinput)时，才能 了坚实的基础，。 习得语言。可理解性的语言输入，用公式表示，即i 阅读是大学英语教学的切入点。(赵雪琴，2001)+1。其中，i表示语言学习者目前的语言水平，1表 中国古代伟大的文学家苏轼曾说过：“旧书不厌百回 示略高于语言学习者现有水平的语言知识。提供i+ 读，熟读精思子自知。”古人就已经意识到了阅读的 1的语言输入必须具备以下几个基本条件：可理解 重要性。结合实际的工作，在听说读写这几项交际 能力中，阅读是我们大多数中国大学生毕业就业后， 在日常工作中、在与外界交流从而获取有用资源时， 申还认为，语言教学中应有两种输入，“粗调输入” tuned 使用频率最高的一项能力。由此可见，英语学习者 (roughly 阅读能力的高低就显得尤为重要了。作为奋战在教 tuned input)。前者是指未经过任何语言调整的语 育一线的大学英语教师，一定要在实际教学过程中， 言输入，而后者是指对语言已经作过调整之后的输 坚定不移地将学生阅读能力的培养作为首要教学任 入方式。克拉申强调语言输入应该是大量的含有丰 a 务。实际上，决定英语学习者阅读能力高低的重要 富结构的自然输入，采用“撒网”(castingnet)的 一点就是对目的语国家文化背景知识掌握程度。 方法，为学生提供足量的“粗调输入”(崔敏，2003) 著名语言学家刘润清教授对中国高校英语本科 由此可见，作为英语学习者其他语言能力培养 教育的一项调查表明，在文化背景知识熟悉度、上 的基础，英语阅读是英语学习环境下有效信息输入 下文、语言难度三个因素中，文化背景知识熟悉度 的根本途径。 是阅读理解中最重要的因素。(宋辉，2010)文化移 在国内，作为一个外语学习者，我们很少有理 情能力决定了交际者能否摆脱自身文化积淀所形成 想化的语言环境，短短几十分钟的课堂，也根本无 的思维定势的影响，从而自觉地避免因文化差异， 法满足学习者的学习要求，因此大多数学习者就将 如文化取向、价值观念、宗教信仰、伦理规范、思 英语阅读作为自己