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巧借辩论培养中学生语文能力 【摘 要】 为了有效训练学生的“听、说、读、写”综合能力，笔者认为应在学生中开展多种形式的辩论。学生从辩题的选择到围绕论点选材，再到辩论过程，最后辩论后的明辨是非，这种有兴趣的参与，是提高语文能力的一条有效途径。 【关键词】 论辩；有效；能力；兴趣 现代社会要求公民具备包括理解与表达交流在内的多方面的能力，语文课程也重视培养学生的口语交际能力。怎么才能有效训练学生的语言表达能力从而提高语文能力呢？笔者根据多年教学实践认为，在学生中开展辩论对学生语文能力的提高起到积极作用。 我刚参加教学工作时，正遇到学校举行校辩论赛，从学生兴奋的表情中我读到了这是他们学好语文的一个桥梁，事实证明了这点。现在也许有人认为辩论已经过时，加上中学生学习紧张，很多老师以为这是搞花样，出力不讨好，其实不然。辩论是认知水平、知识占有量、思维能力等诸多因素的综合，通过“说”的形式呈现，不仅要有丰富的知识，还要有灵活的头脑，敏捷的反应，对学生“听、说、读、写”综合能力有一定的培养；班级开展辩论，能积极倡导同组队员的团结合作、勇于创新的精神；辩题的选择也让学生能关注社会，开拓视野，促进思维的发展；从围绕论点收集论据，到兼顾对方提出的问题如何给予回击，能促使学生分析能力的提高；辩论的过程能促使学生语言表达能力和思维应变能力的提高；辩论的结果能让学生明辨是非，明确人生价值观；辩论还能丰富学生的学习生活，增强学习语文的兴趣。看来辩论对学生语文能力的培养确实作用不小。 每学期开始，我利用晨读，语文课前五分钟开辟小栏目：学生站到讲台上，从单纯的课文朗读到名篇的欣赏，再到读后感悟三五句，三四周后让学生从联系学校社会热点谈见解到对同学的观点“评头论足”，五周后就能进行辩论赛了，期中考试后班级正式组织辩论赛。辩论赛形式主要有以下几种：擂台赛，首先两个小组参赛，每组五六名成员，主辩一名，总结陈词队员一名，胜组成为擂主与其他组比赛，直至最终决出冠军，享受胜利的喜悦。全班学生都参与，使每位学生都有机会锻炼，小组成员在合作中感受到集体的力量及合作的愉快；男女生对抗赛，男女生分成两大组，主辩各两名，总结陈词队员一名，这就形成了双方你来我往、唇枪舌战的激烈场面，男女同学尽展自己优势；同学自由组合，正反方各指定一名主辩，由他们选组比赛，使突出的学生得到施展才华的机会。 为了调动学生的积极性，辩论前我采取征集辩题的方式，哪位学生的题目被选中，就由他组织主持辩论，决定论辩形式。学生出的题目有的是课文内容的延伸，有的是社会热点问题探究，有的是成长中的矛盾烦恼。比如学过《爱莲说》后出“近墨者黑，近朱者赤是否成立”，学过《生于忧患，死于安乐》出“顺境和逆境哪种环境有利于人成长”等等；热点问题有“中学生上网的利与弊”、“学生该不该见义勇为”等等；成长中的烦恼有“妈妈能不能看孩子的日记”“心里话和谁分享”等等。有些辩题说明学生看问题的广度和深度在提高，有些辩题看出学生正在长大成熟。学生对辩题选择的积极参与，丰富了他们语文学习的方式，促进了学生对语文学习的兴趣，开拓了学生的思维，培养了学生创新意识。 经过试验和观察，我发现经常参加辩论的学生，语文能力明显提高，语文成绩也有很大进步。主要表现在以下方面： 首先，学生认识能力有了很大变化。“不辩不知道，一辩明是非”。比如对“中学生上网的利与弊”的辩论使学生端正了上网的态度，认识了如何正确利用网络促进学习、塑造健康生活，也了解了如何抵御不良网站、游戏的诱惑的方法，既丰富了学生的课余生活，又有利于他们的身心健康成长。再比如“中学生该不该见义勇为”的辩论，让学生明白了见义勇为是中华民族的美德，是一个内涵和外延很深、很广的概念，在力所能及的情况下，要帮助弱者，弘扬正气，但一定要具体情况具体对待，最好不要单独行动，遇险及时报警，学会智斗，学会保护自己。 其次，学生围绕中心选材的能力明显提高。比如“看课外书的利与弊”这个辩题，反方同学确立了“一味的无选择的看课外书有弊无利”。他们从三方面阐述：其一，从精力上看，无节制的看课外书会影响学习；其二从选择书来看，那些凶杀色情的书只能引导人堕落，甚至走上犯罪道路；其三从不加消化看书来看，囫囵吞枣不加思索看书，只会成为书橱，不能灵活运用，只会浪费时间。这样论据充分，合情合理，使对方无可辩驳。这样无疑对学生选材能力的提高有很大的帮助，有效提高了学生的写作水平。 再次，学生的口才和辩论技巧有了很大改变。指导学生如何陈述自己的观点，如何使论辩更有说服力，要教他们一些辩论技巧：如何以气势取胜，如何给对方造成心理压力，如何避开把握不好的问题而反