定语从句教学的设计.doc

《定语从句》教学设计 课 题 创设情境,开拓思维学英语 ---《定语从句》 课时 第二课时 课程标准解 读 国家英语课程标准明确地指出:” 基础教育阶段英语课程地总体目标是培养学生的综合语言运用能力.综合语言运用能力地形成建立在学生语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上.”因此,语言知识,包括语法结构知识,是综合语言运用能力的重要基础,可以说没有语法就没有语言能力. 在以“二期课改”教改的全面推进下,教师应该置学生于一种动态,开放,主动,多元的语言学习环境中,让学生在观察,讨论,合作,探究,角色体验中创造性地掌握并自如应该语法结构的同时,体会英语语法之美并产生进一步探究的冲动. 学情分析 定语从句是英语中最基本也是最重要的从句结构之一,同时也是高考重要语法考点之一.在日常交际口语中,定语从句被经常使用尤其对于初学者来说,它是理解和解释一些新概念或者复杂概念的有用工具.但是,学生们掌握定语从句的结构和功能却并不简单,尤其是从句中关系代词的选用及句型的构建时常困扰着学生,导致有些学生害怕定语从句,不敢也不能流利地使用它来表达. 在此前的的英语阅读和其他一些学习活动中学生已经接触过了一些定语从句结构,但仍然很难将语法转化为”学用结合”阶段.故本次定语从句的展示课会通过情境及阅读理解为突破,从而达到预期的效果. 本次教学活动,通过研究型学习模式,在教学的各个环节创设情境及任务, 强调学生在学习过程中的主体性, 在各个小组成员的合作下，运用已经学过的语言和本节课学习的新的语言项目完成任务。 教 学 目 标 知识与技能: knowledge to gain (进一步了解关系代词which，who和that的用法和功能。熟悉掌握定语从句中关系代词which，who 和that的使用方法及定语从句句型.) To help the students review the relative pronouns ,including which, who and that and have a clear idea of the concept of the grammar item. 过程与方法: Skills to develop 能够使用正确的定语从句句型描绘人物或事物。 To help the students practice the skills at describing the people and further develop the ability in communication especially when the attributive clause is used. 情感与态度: Character to build: 培养学生自主性学习,享受完成任务的过程,乐意与组员合作学习. To help the students form the habit of independent learning and become willing to cooperate with the members in the group activity. 教学重点 通过创设情景和看图说话的语言活动,帮助学生巩固该语法知识,并锻炼以简单的定语从句结构进行表达. 教学难点 P11 帮助学生将已学习的知识(the attributive clause) 转化为技能,从而培养其对该语法知识点的综合运用能力. 教学构思及 手段运用 学生观看video play— pair work; 听写(listening)—阅读巩固(reading and consolidation); 合作学习(group activity: corporation)—展示(presentation) 教 学 过 程 教 学 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 Lead in 教学导入 用多媒体播放一个flash短片,在片中会涉及到定语从句中关系代词which, who, that和where等的用法. T: In the flash, what were they talking about? S: They were talking about their New Year’s plans. 学生观看短片,根据教师的引导回答问题,并尝试完成pair work.这个环节的学生活动旨在创设一个视频情境,帮助学生更直观地进入学习定语从句的语境,从而为下一个环节的复习和巩固打下基础.另外,该环节也要求学生运用先前的英语学习经验,培养口语表达能力. ? Question and Answer 学生对话: Q: What was the first plan of the wif