20XX年大班额下学前教育实习的困境与出路.docxVIP

　　摘要随着学前教育扩大招生，大班额已经成为普遍现象。 　　班额过大导致学前教育实习出现困境学生在高校进行理论知识学习期间，见习机会少、知识掌握程度无法保障、考核方式单一；在幼儿园实地实习期间，实习指导教师业务能力参差不齐、任务量较大以及相应的承接实习生的幼儿园良莠不齐；在院园沟通方面，幼儿园教育教学活动进度无法掌握、高校预设的实习内容跑偏以及院园双方实习指导教师指导理念出现偏差。 　　为解决实习出现的一些困境需要通过在文化境脉下设立实习场，以使学生在高校学习时可以实现实习生身份的预演；组成生生—师生学习共同体，实现由消极单打独斗向积极合作成长的转变；构建幼儿园、高校、院园三位一体沟通模式，以此保障大班额问题下学前教育实习的顺利进行。 　　关键词扩大招生；大班额问题；学前教育实习；院园沟通作为基础教育的学前教育事业，随着国家的快速发展，正大步伐前进着。 　　为促进学前教育科学发展，国家先后颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，紧接着又出台了《幼儿园教师专业标准试行》，强调了大力发展学前教育的重要性，各地也纷纷出台相应的法规、条例来规范学前期教育。 　　目前，学前教育已经进入了一个前所未有的崭新阶段普惠性的幼儿教育资源不断增加，在学前教育方面的财政投入也不断加大。 　　此时，多数高校也纷纷抓住这一契机，增设学前教育专业，扩大招生。 　　然而，由于多数高校不断增加学前教育专业学生数量，从而出现了班级规模过大的现象。 　　2012年，有研究者曾对某省7个高校进行统计调查发现，60人以上的班级规模占所有调查班级的4316，而仅仅只有5684的班级属于正常规模[１]。 　　以沈阳市一所师范高校为例，该校学前教育专业课如《学前教育学》《幼儿园活动设计》等就有四个行政班同时、同班上课，上课人数多在120-140人之间。 　　从以上数据可以发现，班级规模过大已经成为一个严重问题。 　　在关注大班额教学为高校教师增加负担、影响教学效果的同时，大班额问题下学前教育专业实习能否顺利有效地开展也是需要我们重视的问题。 　　实践教学是培养高素质教师的重要途径，专业实习作为实践教学的一个重要的环节[２]，对幼儿教师的专业发展具有重要意义。 　　然而，受到大班额的影响，学前教育专业实习出现了实习准备不充分、实习过程不通畅、实习效果无保障等一些问题。 　　一、大班额背景下学前教育专业实习困境大班，是指规模过大的班级[３]，班级规模即在教育教学活动中对教师教与学生学产生一定影响的具体的学生人数范围[４]，但是班级的具体学生人数还没有作统一规定。 　　《教育蓝皮书中国教育发展报告2010》提到，在我国的中小学，大班额现象比较普遍，尤其在中国的中西部地区超大班额比例较高。 　　教育部曾在2006年对中小学的班额数进行了规报社会科学版沈阳师范大学定，指出36-45人的班级为正常班额，46-55人班级就为偏大班额，56-66人为大班额，66人以上班级就已经达到超大班额的标准。 　　然而，国家对高校的班级规模却未做出具体的规定，有学者在对高校班级规模进行调查时界定高校班级规模1-30人为小班，31-60人为正常班，61人为大班[１]。 　　本研究将高校学校中学生人数超过60人以上的班级称为大班额。 　　在大班额教学背景下教育实践困难重重[５]。 　　一高校口困境实习前期准备不充分专业知识、技能的储备为学前教育学生的实习打下良好基础，专业理论知识的掌握为实习生顺利进行教育教学活动提供理论性支持，其专业能力影响着教育教学活动的质量，同时，专业素质的高低也影响着其从事相应职业工作时的自我效能感。 　　由此可见，高校学习期间专业知识、技能的学习具有重要的实践意义。 　　然而，由于学前教育专业学生人数的迅速增多，导致学前教育专业教师数量不能够及时地跟进，从而出现了专业课学习大班额的状况，大班额问题下教师对班级的掌控力开始降低，进而影响到学前教育专业学生专业课学习的质量。 　　首先，教师无法像之前小班授课一样能够通过与每个学生进行互动问答、眼神交流等了解学生知识的掌握情况；其次，大班额背景下，学生的考核评价过程受到阻碍，导致考核评价方式单一，从而无法全面了解学生的学习状况。 　　再者，由于学生人数的增多，考虑到任课教师组织管理学生的困难，以及大量学生的涌入会给幼儿园正常教育教学活动带来影响等问题，导致高校教师带领学生去幼儿园见习的机会更少。 　　因此，探索出大班额背景下教师有效的教学策略，以及创设能够促进学生习得的理论性知识向应用型实践知识转化的支持性环境，才能保障后续学前教育实习生实习的有效进行。 　　二实习口困境实习过程不通畅在高校扩招的情况下，实习生数量骤然增多，造成了实习基地选择不轻松，实习生管理、指导过程不