《电场》教材分析与教学探讨.ppt

《电场》教材分析与教学探讨 地位作用 《考试说明》 《高考真题》 《高考真题》 《内容标准》 教材结构 内容特点 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 教学探讨 教学探讨 教学思考 教学思考 教学思考 教学思考 教学思考 教学思考 教学思考 教学思考 教学思考 教学思考 教学思考 教学思考 教学思考 教学思考 教学思考  教师在教学中应把独立发现的道路让学生自己去走，要把独立解决问题作为学生脑力劳动的基本形式，教给学生能借助已有的知识去获得新知识，指导学生在知识的“交集点”上去寻找“可疑点”，通过自己的努力去获取知识，让智力的积极性“起飞”。   教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。  以上只是站在教科书和教师教的角度谈的一点个人的理解和看法。“用教材教而非教教材”------教学活动是结合实际的情况的“再创造”过程，所以这里教材分析居多而教学建议偏少，请大家谅解。事实上，教学更重要的环节是“学生学”------他们的发展才是我们的目标所在。 ------不足之处，敬请批评指正 一：概念教学 一、本章电学概念举足轻重，贯穿始终，是学好电磁学的 基础，而且始终不离两条主线：力和能。 二、概念教学的一般程序： 1、概念的导入：为什么要引入新的概念？ 2、概念的形成：怎么描述和定义新概念？ 3、概念的剖析：①内涵和外延②概念的结构 ③概念的特征④概念的联系 4、概念的巩固：①有效的保证②理解的标准 ③概念的辨析④形成概念图 5、概念的反思：批判性思维（假如不是这样呢） 科学设置问题，及时反馈巩固 ①为什么说电场中的电场强度反映了电场本身的力的性质？ ②在电场中的P点放一个2.0×10-8库仑的点电荷，它受到的电场力是 4×10-10牛顿，P点的场强是多大？假定在P点改放一个8×10-8库仑 的点电荷，P点的场强是多大？如果在P点不放电荷；P点的场强是 多大，为什么？ ③关于电场强度的概念，下列说法中正确的是： A .由E＝F／q可知，电场中某点处的电场强度跟放在该点的试探电荷 所受的电场力成正比。 B .由E＝F／q可知，电场中某点处电荷所受电场力跟电荷电量成反比 C .放入电场中某点处的电荷所受的电场力越大。则该点处的电场越强 D .放入电场中某处的单位电荷所受电场力越大，则该点处的电场越强 E .由公式E＝F／q可知，E与q成反比；由公式E＝Kq ／ r2可知，E与 q成正比。可见这两个公式是不相容的。 F .放入电场中某点的试探电荷的电量改变时，电场强度也随之改变； 将试探电荷拿走，该点的电场强度就是零。 话题一：电场强度概念反馈 澄清模糊认识，形成正确概念 理清关系，加深理解 一无、二看、三联系 一无：电场强度与电势并无直接的联系。 二看：电场强弱看（电场线）疏密，电势高低看（电场 线）走向。 三联系：①电场强度和电势变化的联系：场中某点电场强 度的方向就是电势降落最快的方向。场中的不 同点，场强大处，在场强方向上电势变化也快 ②电势高低与电势能大小关系：对某正电荷，电 势高时电势能大；对某负电荷，电势高时电势 能小； ③电场力做功与电势能的变化关系：电场力做正 功，电势能减小；电势能做负功（电荷克服电 场力做功）,电势能增加 话题二：从力和能的角度看静电学物理量间关系 二：规律教学 ■一个物理定律律建立本身就是物理学取得很大进展的标志 ■物理定律具有丰富、深刻的内涵和外延 ■回顾或重现定律的建立过程对理解和掌握定律非常重要 ■物理定律建立的一般过程： ◇观察现象 ◇提出问题 ◇猜测答案