作文教学反思：“意思”和“意义”都得有.docVIP

作文教学反思：“意思”和“意义”都得有 　　习作教学可谓是当前课堂教学改革最 “混沌” 的区域， 各种习作教学观莫衷一是，甚至彼此对立，其中， “有意思” 与“有意义”之争堪称“混沌” 代表。从当前争论倾向来看， “有意思” 似乎略胜一筹。不过， 笔者认为， “意思” 与 “意义” 都得有，二者之间没有轻重主次之别， 丢掉任一一 “有” ， 都可能导致矫枉过正。与其非此即彼地强调一个 “有” ， 不如让 “两有”相得益彰。 　　要化解 “两有” 之争， 就要追根溯源，彻底弄清争辩缘由。 “有意义” 一直是习作的传统要求， 到底何谓 “有意义” ，一直没有权威的概念界定， 在特定历史条件下， 学生习作的“有意义”本能地与成人世界的 “有意义” 混合在一起， 最后成为服从政治的意义、 社会的意义。这样的观念导致了一个结果， 就是让真实平凡的生活退出学生作文选材的视野， 学生只要提起笔来， 首先想的就是社会意义、 政治意义， 写的都是这些成人世界里的意义，这对学生实在是太难了。一位北大教授反思道： “我们从小就被教育作文要有意义， 要写有意义的事情， 这样长期的训练， 让我们丧失了自我， 失去了个性化表达的能力， 我们的表达成了一种公共演说， 我们说的都是公共话语。” 　　回望习作教学史， “有意义” 的确成了习作教学的 “绊脚石” 。 因此， 去 “意义” 、 重 “意思”成为了