《地震中的父与子》教学案例.docVIP

小组合作学习教学案例 何萍 一、教学背景 当今的教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为了培养学生实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。因此，作为新课程下的语文教学，应该致力于创设教学氛围，让学生进行小组合作学习。 本文以《地震中的父与子》这一课题为例，试着对小组合作这种学习模式进行阐述。在组织和实施这种教学模式时，建立在教师启发提问、学生独立思考、小组合作讨论八个基础的小组合作学习贯穿于课堂教学始终。 二、教学实录 1、课前准备 预习新课《地震中的父与子》，查阅有关1989年、1994年美国大地震的资料。 问题导入：出示一段关于亲情的文字让学生体会 初步感知课文：认读生字新词，课文讲了一件什么事 互动探究：抓住关键词句深究为什么说是“了不起的父与子” 拓展延伸：把故事讲给爸妈听或读其他表现父母的爱的文章。 2、教学流程 3、小组合作片段（互动探究） 设计意图：凸显课文的思想感情、主人公的精神面貌。 片段一： 理解内容 师：请大家以小组为单位，读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天老师要给大家提哪些问题？如果老师在这里提问题，我们该怎么回答？并作上记录。（学生小声读书讨论，教师深入学生指导参与讨论。） 生：我觉得老师可能会问课文讲了一件什么事？ 师：那你能说说讲了一件什么事吗？ 生：本文讲了美国发生大地震，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。 师：说的很好，但是，这不是我想要提的问题。 生：我认为老师会问，这位“父亲”为什么坚信他儿子没死，而不像其他的父母一样认为自己的孩子已经死了呢？ 师：提了这么一个有深度的问题。那你能解答一下呢？ 生：因为他曾经给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是不管是生还是死，他都要看到他的儿子。 师：你不仅全面的回答了这个问题，还从父亲的内心世界出发，抓住了一句关键话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”问得好，回答的也好，可惜不是我想提的问题，谁再来说说？ 生：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”为什么不直接写他挖了36个小时？ 师：你提了一个非常值得我们深思的问题，那么你认为这是为什么呢？ 生：我认为这句话不直接写他挖了36个小时的原因是：这样写更能表现他挖的很辛苦，也更表现出父亲坚定的信念。 师：问题提的好，激发了大家的思维。遗憾的是，这也不是我想提的问题？ 生：我想老师会问：为什么说这对父与子了不起？ 师：你提了一个很有价值的问题。作为奖励，请你把“了不起”三个字写到黑板上，写在“地震中”下面。谁能回答，这对父子了不起在哪儿？ 生：父亲的了不起在于他能坚持自己的信念，救自己的儿子；而儿子的了不起就在于让父亲先救自己的同学。 师：回答的简明扼要！这样的父与子是不是了不起的父与子？ 生：是！ 师：那能不能将“地震中的父与子”换成“了不起的父与子” 生：能 师：那请你齐读一遍。 片段二： 体味情感 师：刚刚同学们提的问题很不错，帮我们了解了课文的大致内容。现在请你们听听我要提的问题。课文中有没有写人们认为那位父亲因为悲伤过度而精神失常了。在哪一段？ 生：找到了。（生读课文） 师：（板书：失常？）我要提的问题就在这儿。这位父亲是不是失常了？请大家再浏览一下课文。你要认为这位父亲失常了，请找出相关事实依据，你要认为这位父亲不失常，也找出相关依据。待会请你们说出你的理由。开始吧。 认为不失常的有30个，认为失常的有28个。 生：我认为这位父亲是失常了，因为旁人们都摇头叹息着走开了，而只有他还在那里找他的儿子。 生：我认为这位父亲不失常，因为他是因为心里有一个念头，一定要救出自己的儿子。 师小结：我有一个观点，不知道你们是否同意，如果不同意，我们下课接着交流。我认为，这位父亲的精神是失常了，但也不失常。说他失常吗？确实失常，他失去了和常人一样的举动。说他不失常吧！也的确不失常。因为一种伟大的的力量充溢着他的全身。所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子！他在等着我！所以，他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板书：爱）同意吗？ 生：同意。 三、教学分析 （1）选题 适宜合作学习的教学内容要遵循下面的三个基本原则： 1、选择有探索性、挑战性的内容。一般来说，较简单的认知学习任务，可让个人独立自学或开展全班教学；而某些较复杂的学习任务，这时靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要，这时，我们就可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。??2、选择结果容易出现分歧的内容。如果要解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要合作讨论了。而当学生对某个问题看法出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内去讨论