《胡杨赞》教学的设计.docVIP

《胡杨赞》教学设计 教材简析： 本文作者运用象征的手法，赞扬胡杨不畏艰险、无私奉献的品质，更赞美具有这种品性的人。无论写茫茫戈壁还是写胡杨，都能抓住特点，运用形象贴切的词语来描绘。作者还运用多种修辞手法。如：拟人、反问、设问、排比的手法，更是激情洋溢地表达了对胡杨的赞颂之情。 教学目标: 1、 自主学会本课的生字，并能正确、工整地书写。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，体会作者赞美胡杨不畏艰险、无私奉献的品质。 3．能用简短的语言写出四、五、七段的意思，背诵喜欢的段落。 4、体会作者反复运用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情达意的作用。 教学重点： 引导学生体会作者独钟情于胡杨的原因，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，激发学生对胡杨的崇敬之情。 教学难点： 体会作者的感情，感悟作者对像胡杨一样在恶劣环境中奉献着的人的歌颂。 课时安排：两课时。 教学过程： 第一课时 一、导入课题：（5分钟） 1．背景音乐起，师：在茫茫的大沙漠，当黄沙袭来的时候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的时候，河流退却了，人群退却了，就连那雄伟的城郭也被掩埋了……有一个绿色的精灵，以不屈的精神与沙漠抗衡，与风暴搏斗，生生不息。它就是——胡杨。(出示胡杨组图) 2．师：人们崇敬胡杨，留下了许多赞美的文字。(揭示课题，齐读) 二、整体感知：（25分钟） 1、学生自读课文，要求： （1）大声朗读，读准字音，读通顺、流利。 （2）找出带有生字的词语，读一读，并理解其意思。 （3）对于较长的句子，反复读几遍，读通为止。 (4)同桌读(分段读)，纠正字音，联系上下文交流新词的意思，说说每段的意思。 2、学生按要求自学，教师巡回指导。 3、指名读生字词，相机引导需要注意的字音、字形。 新疆 维吾尔族 不腐 惨不忍睹 弓腰驼背 嶙峋 晦暗 盐碱 恶劣 肥皂 积蓄 4、指名分节读课文，及时纠正错误处。（相机引导学生用简短的话说出4、5、7段的意思。） 5、讨论解决不明白的生字新词。（回忆方法：联系上下文理解，查字典、词典，平时自己积累） 6、分小组读课文，学生之间进行评价。 7、引导学生概括课文的主要内容。 自由通读课文，边读边思考：课文主要讲了什么内容？用自己的话说一说。 三、熟读课文 (10分钟) 1、熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。 第二课时 一、设疑自探 1、导入新课，围绕重点句质疑 上节课我们初读了《胡杨赞》一文，自学了生字词，了解了主要内容。课文中有这样一句话。出示句子：不知为什么，我却独钟情于胡杨。 读了这句话，你能提出什么问题？ 预设：作者为什么钟情于胡杨？ 过渡：是呀！作者为什么钟情于胡杨？到底是为什么呢？这节课我们就来探究这个问题。 2、出示自探提示： 默读课文，边读边思考提出的问题，划出相关词句，并随时把自己的提会批注在旁边。 3、生自学，师巡视关注学困生。 二、解疑合探 （一）同桌交流。 与你的同桌交流自己的读书感受。要互相倾听、纠正和补充。 （二）班级汇报。要求互相倾听，及时纠正和补充，表述自己的感受和体会。 作者钟情于胡杨的第一个原因是什么？谁来读读相关语句。 品味胡杨的无人关照 作者为什么钟情于胡杨的眼泪？找出相关语句仔细读读，你从中体会到什么?（尽管无人关照，还能顽强生长。）(出示图片:瞧，这就是无人关照的胡杨，这就是受了伤害，自己弥补伤口顽强生长的胡杨。板书：无人关照) 品味胡杨的弓腰驼背 作者钟情于胡杨的第一个原因是无人关照，第二个原因是什么呢？课文中有一个词语强调了胡杨长相的独特，谁来说说是哪个词语？（惨不忍睹） 到底是怎样惨不忍睹呢？谁来读读描写胡杨长相的句子。 出示第四自然段的文字 （它虽然有高大的身躯，但它的脊梁始终是弯曲的，就像一位弓腰驼背的老人嶙峋地站立在漠漠黄沙之上；它的叶形随环境的改变而改变，边缘常呈现锯状，它的叶色常常是晦暗的灰色，至多是个淡绿色，没有银杏的挺拔和柏树的优雅！） “胡杨长相为何如此惨不忍睹”？谁能说一说自己的看法呢？(体会胡杨弓腰驼背的长相是为了适应恶劣的自然环境，它有着较强的适应能力和极强的生命力。) 引读:是呀，胡杨的毅力多么顽强呀！它每一根扭曲的枝干，每一片晦暗的叶子都是它不屈的呐喊，谁能带着对胡杨的敬重与赞美再来读读这几句话。 (指名读，评价、再读。) 品