浅谈小学数学概念教学中三个关系的处理.docVIP

PAGE 浅谈小学数学概念教学中三个关系的处理 数学概念是现实生活中某一数量关系和空间形式的本质属性在人的思维中的反映。数学概念是构成抽象的数学知识的”细胞”，是进行数学思维的第一个要素。无论是学生的运算、逻辑思维、空间想象能力，甚至于创新能力等，无一不以清晰的概念为基础；概念也是学生学好数学法则、定律、性质、公式等数学知识的基础和关键，是培养学生数学能力的前提，是解答数学实际问题的重要条件。因此，在小学数学教学中概念的教学十分重要。 小学数学中有许多的数学概念，但由于不同年龄阶段儿童的认知特点不同，在不同年级不同阶段，就会对同一概念设定不同的认识深度要求——有的只给出表象，但不提名称；有的虽给名称，但不下定义；有的给出定义，但只是基本描述，而非真正的定义……这就给教师的教学增加了难度。若是未能处理好概念教学中的一些关系，就会影响学生对概念内涵与外延的理解，影响学生进行概念的链接与构建，学生就会出现概念学习上的缺失，发展受到阻碍。那么，随着年级的升高、所学概念的增多，学生的各种概念就会愈发混淆，如同一团乱码，既解不开，又用不了。反之，若是将这些关系处理得到，学生既能掌握正确、清晰、完整的数学概念，也能随着概念的增多逐步构建扎实健全的知识体系，还能在概念的学习中体验概念的形成过程、掌握学习的方法，从而提高数学素养和思维能力。 因此，在小学数学概念教学中，教师需要处理好以下几个关